水浒传整本书阅读教学设计.pdfVIP

《水浒传》整本书阅读 一、说明 这个学习设计是整本书的阅读，阅读作品是《水浒传》，对象是高二学生，课时约为 六课时。设计围绕“ 《水浒传》英雄人物“悲剧命运，谁之过？”这个问题，让学生带着问题 重读原著，在寻找答案的过程中，深入分析作品内涵，从社会、文化、历史、道德等深层的 方面对作品进行深度阅读。 《水浒传》是学生必读的名著之一，说起来都知道一点，学生从小学开始就已经在读， 从插画版到青少版，到原版，影视作品，版本很多，所有学生基本都读过，但是却参差不齐， 有的读了，有的没读，有的读完了，大多数没有完整地读下来。这个设计的首要目的就在于 让学生完整地读完原著，在了解内容的基础上借助相关文评进一步分析作品，养成良好的读 书习惯。 二、学习目标 1．阅读《水浒传》，了解其基本内容。 2.深入思考分析人物悲剧命运的形成原因，有自己的看法，辩证地看待作品并作客观评价， 提升文学审美能力。 3.培养阅读名著之后，看、分析文评的习惯。 三、问题情境 《水浒传》末尾，施耐庵问了读者一个问题：“他们的悲惨结局，究竟是皇帝的糊涂， 还是奸佞当道，或者是其他的过失？看来只有后人来评述了。” 轰轰烈烈的起义运动，好不容易聚齐的梁山108位好汉，替天行道，忠义双全，招安 后他们复命破辽城、平田虎、剿王庆、灭方腊，却最终事毁、心死、人亡，人们不禁发出这 样的探问：这种让人哀悯、怅惘的悲剧，究竟为何会产生？其产生的深层原因是什么？作者 又是怎样叙写这一悲剧的？ 别人说—— 1.既是道德的悲剧,也是社会的悲剧、历史的悲剧,体现在最深的层次便是人本悲剧。 2. 既是“梁山”首领宋江形象中的忠与叛逆的矛盾冲突，又是统治者与叛逆者共同的悲剧。 3.江湖文化与儒家文化的内在紧张性，天命的运作与佛道的指迷。（《水浒传》悲剧的文 化解读） 4.既是“侠义”皈依“忠君”的悲剧，也是大众文化与正统文化冲突碰撞的结果（《水浒传》:“侠 义”皈依“忠君”的悲剧） 5.是忠与义两个伦理系统的反思批判，是忠义伦理的逻辑悖论及愚民本质。（《水浒传》 忠义伦理的悲剧精神） 我来说—— 同学们通过阅读《水浒传》，说出自己的认识和感受。对文章内容有较深入的认识。 这个环节要给学生充分自由的空间，让学生畅所欲言，发表自己的看法，不拘泥于形式， 重点训练学生对整本书内容的理解和认识能力。 四、学习活动设计 1. 再读水浒 2.分享我的阅读记录表 3. 读结续，判宋江：“忠”与“义”，“忠义”与“荡寇” 4. 读文评，我来说——悲剧命运，谁之过？ （一）再读水浒（一课时一个寒假）+ 1.创设问题情境：高二上期末用一个课时的时间为学生创设问题情境。（见“三、问题情境”） 2.布置作业：寒假读完《水浒传》原著，并填写两张阅读记录表： 表一： 人名 上山原因 性格、表现、外号 命运 表二 触动我的地方是 我不赞同的情节是 内容 原因 内容 原因 我的设计意图：表一为了理清人物性格特点及其命运；表二为了了解人物性格的多面性，如 写宋江，不只是孝、忠、义的代表，他还很残忍，比如说，第二十二回，为了逼朱仝上山， 宋江派李逵砍死了四岁的小衙内。还有二十三回扈三娘在被李逵杀光了全家之后，还能坦然 接受宋江将她许配给矮胖子王英。这些情节的设置都与当下的价值观是冲突的，容易引起学 生注意。 （二）小组分享我的阅读记录表（2课时） 1.组内、班级分享：六人一个小组，共五组，组内分享我的阅读记录表。（第二课时） 2.每组推选一人上讲台进行3分钟的小组总结（15min），注意归纳组内成员的共同问题及 其典型问题，每组5分钟的学生答疑和教师点评（25min）。（第三课时） （三）读结续，判宋江：“忠”与“义”，“忠义”与“荡寇” 1.读结续，判宋江：读材料，结合文本内容，围绕“忠”与“义”，“忠义”与“荡寇”，以“我眼中 的宋江为题”，写200 字左右的微写作，对宋江作出评判。（第四课时） 【材料节选】 材料一：金圣叹“腰斩” 《水浒》——所批《水浒传》成书于崇