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“教师提问的有效性”课堂观察报告 一、背景描述 课堂观察作为研究课堂的最基本、也较为微观的科学 方法，其实质是改善教案研究方式，提高课堂教案效益和 提升教师的专业品质，我校语文、数学教研组在本期的研 训活动中引入课堂观察技术，是一次尝试，意在原来观课 议课的基础上，适当提高观课的技术性，增强议课的实效 性，其最终目标是引领全体教师能自觉运用课堂观察的技 术方法，从自身的专业角度出发，对自己感兴趣的课堂教 案的某个维度等进行较为深入地关注、研究，以深化对课 堂教案的认识，在比较、分析、反思中完善、改进自身的 课堂，并为他人课堂的完善、改进提供技术支撑。 在本期的语数公开课中，本人根据教研组的安排就 “教师提问的有效性”这一课题进行了专项观察，提供观 察现场的有高年级语文 2 节，低年级语文 2 节，低年级数 学四节，这八节课分属四个课题。（这也是本期我校研训 工作的一项改进——采用同课异构的形式，让采用常规观 课议课方式的教师也换一个角度，在议课时更多地运用比 较的方法来思考、判断，通过对比进一步对教材研读、教 案处理、目标定位与把握、课堂组织等方面有更深刻、更 全面的认识）。 二、问题统计 在进入观察角色之前，本人认真学习了《观课议课● 问题诊断与解决》一书，通过研讨，并结合以往观课议课 的经验，从问题的意义类型角度，将课堂提问归纳为以下 几类： 1、常规管理性问题：包括教案组织问题；对学生学习 态度、情感的评价问题和非知识性的环节过渡问题。 （1）教案组织问题：如“这一小组完成了吗？你们准 备好了吗？等 （2）对学习态度、情感的引导评价问题：读书声音要 怎样啊？对听的同学提个什么要求？等。 （3）非知识性环节过渡问题：谁来回答这个问题？喊 一喊角的名字好不好？ 2 、判断性问题：他说的对吗？是不是这样？会不会 读？ 3 、识记性问题：哪里有角？什么角？十位上的 4 表 示？ 4 、理解性问题 ：作者是如何表达这个观点的？这两 个“ 4 ”一样大吗？为什么？ 5 、发散性问题？还有不同的想法吗？你喜欢哪一句？ 为什么呢？ 6 、无关性问题（低效、无效）：同不同意？好不好？ 是吧？记住了吗？ 整理结果如下： 教 A B C D E F G H 合 计 师 百分 个 百分 个 百分 个 百分 个 百分 个 百分 个 百分 个 百分 个 百分 数据 平均 比 数 比 数 比 数 比 数 比 数 比 数 比 数 比 数 比 问题 常 规 管 17.25 23.2 15 18.5 23 27.1 24 28.2 30 33.7 9 25 5 8.8 21 25.6 11 13.6 理性 判断性 17.13 23.0 19 23.5 25 29.4 26 30.6 21 23.6 5 13.9 10 17.5 15 18.3 16 19.8 识记性 16.16 22.3 22 27.2 17 20 18 21.2 16 17.9 1 2.8 9 15.8 28 34.1 22 27.2 理解性