设置主问题,引领学生多元化解读文本《紫藤萝瀑布》教学案例.pdfVIP

设置主问题，引领学生多元化解读文本 ——《紫藤萝瀑布》教案案例 温州市实验中学 戈月素 一、教材分析与案例设计的基本思路 《紫藤萝瀑布》是宗璞的散文，文章运用托物言志的手法，生动优美的语 言和富有抒情色彩的语调描绘了紫藤萝的外形特征，并回忆起十年前的藤萝花 感，悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这 一人生哲理，由此解开了缠绕心头的由于手足情、生死谜带来的忧虑与悲伤。 因此，文章的内涵极为丰富。而长期以来，由于受应试教育的限制，语文教案 过程经常成为追求“标准答案”的过程，导致学生的思维只能以线性的定向的 方式运作，使思维狭窄。一问一答式的教案方式又使课堂变得琐碎冗长。如果 本堂课也采用传统的教案方法，学生对文章的阅读犹如蜻蜒点水，浮于表面， 很难深层次地领悟文章蕴含着的人生哲理。因此，我在教案设计时就采用设计 “主问题”的形式，在全文中设置一个能一线串珠地贯起全文内容的值得学生 深层探究的问题，那就是：世界上的花千种万种，为什么作者却独独钟情于紫 藤萝花？这一问题的提出将会达到一石击起千层浪的效果，学生可以仁者见 仁，智者见智，在认真阅读文本的基础上从不同的角度回答。如花的外形之 美，由花得到的感悟之深，甚至还可以结合写作的时代背景及花的象征意义， 发出“特别的爱给特别的花”的感慨。这样一个开放性题目的设计，既可以减 少无谓、无效、甚至无用的提问，节省出一定的课堂时间，又可以带动课文的 整体阅读，更重要的是由于要解决问题而形成长时间的深层次的探究活动，可 以让学生的思维在课堂上活跃起来，多元化地解读文体，并展示出自己的个性 特征，使课堂呈现出答案因多彩而精彩的现象，也提高了学生的探究能力。在 分析的过程中还要让学生对文本进行多种形式的朗读，把琅琅的读书声还给课 堂，“三分文章七分读”，“一章三遍读，一句十回吟”，朗读不仅是传统的 语文教案方法，更是审美传情的极好手段，在对语言文字的反复吟咏之中，可 1 / 9 以达到准确的传情和悟情。朗读到位，还可以创设一种情境，使学生充分明确 文章的种种美，在潜移默化之中培养了语感，提高了审美能力。在领悟文章内 容的基础上，考虑到女诗人是以诗意的笔调来写这篇散文，我设计了本堂课的 第二个教案环节，即选择自己喜欢的某一语段改写成一段诗歌并朗读。这一环 节的设计一方面可以提高学生学习的兴趣，另一方面，有利于学生对文本的更 加深层地领悟，最主要的是这一环节还有利于学生创造性思维的发展，培养了 他们的创造能力。由于每个学生的爱好不同，对文本的理解也是多元化的，写 出来的诗歌也必将是千姿百态，千变万化，因此这一环节也可以说是本堂课设 计的第二个主问题，学生以诗的形式解读文本也是多元化的。本堂课设计的第 三个主问题是拓展阅读，联系第一个问题设问：世上的花千种万种，你又钟情 于哪一种？这一问题本身也可以使学生进行多元化解说，而且能够把语文课与 学生的生活联系起来：体现了“语文的外延等于生活的外延”这一特点，与大 语文教案观一脉相承，学生由“花品”联系到“人品”，有利于提升他们的情 感、态度、价值观同时使整堂课在首尾呼应中，层层递进，使课堂经结构趋于 完整。 总之，《紫藤萝瀑布》一文的教案设计，我以“多元化解读文本，提高学 生的探究能力”为教案理念，三个主问题的设计犹如一首交响乐的三个篇章， 既一脉相承，又螺旋上升，期待学生在学习的过程中实现知识情感双丰收，能 力思维共发展。 二、教案目标 1、知识与能力：学会有感情地朗读课文，体会文章语言的生动与优美。 2、过程与方法：采用探究的方法多元化解读文体，明确文章的思想内涵。 3、情感态度价值观：体会作者对人生的独特感受，提升自己对人生的理解 与感悟。 三、教案准备 1、深入挖掘文本，在看似无疑处设置能扣人心弦的主问题。 2、阅读宗璞的生平资料及其他作品，增强自己的文化底蕴，以便在课堂上 2 / 9 能游刃有余地处理各种突发事件。 3、指导学生课外查阅宗璞的资料，为成功地进行教案铺平道路。 4、指导学生课外搜集写花的诗词，丰富自己的积累，为完成写作的作业做 准备。 四、教案过程 1