义务教育英语课程标准（2020年整理）.pptxVIP

《义务教育英语课程标准（XXXX 年版）》（初中部分）解读 盐城市城南新区社事局 卢富斌 一、建国以来的《英语课程标准》的嬗变 新中国建立后，于 1951 年公布了《普通中学英语科课程标准草案》，它包括初、高中英语课程标准 草案。1954 年，教育部为减轻学生负担，决定初中停开外语课程。1956 年，教育部颁布了新中国的第一 部《高级中学英语教学大纲（草案）》。1963 年，制订并颁发了《全日制中学英语教学大纲（草案）》， 这是建国以来教学要求最高、教学内容最多、课时要求最多的一部大纲。文革后的 1978 年，教育部制订 颁发了《全日制十年制中小学英语教学大纲（试行草案）》。这部大纲是我国唯一的一部包括小学和中学 两个学段的教学大纲。1980 年，该大纲修订为第 2 版，基本内容未变。1986 年国家教委制订颁发了《全 日制中学英语教学大纲》，大纲后首次附词汇表。1988 年，国家教委制订了《九年制义务教育全日制初级 中学英语教学大纲（初审稿）》，经过实验，于 1992 年正式颁发了《九年义务教育全日制初级中学英语 教学大纲（试用）》，1995 年修订为第 2 版。1990 年，国家教委颁发了《全日制中学英语教学大纲（修 订本）》，修订了 1986 年颁发的《全日制中学英语教学大纲》。修订后，大纲的教学要求适当降低，教 学内容适当减少。在高中阶段，一、二年级英语为必修课，三年级为选修课。1993 年，制订了《全日制高 级中学英语教学大纲（初审稿）》，1996 年编订为《全日制普通高级中学英语教学大纲（供试验用）》。 XXXX 年 3 月，颁发了试验修订版。 XXXX 年 7 月教育部正式颁布了《英语课程标准（XXXX 版）》（实验稿），该版本涵盖了小学、初中 和高中三个阶段的内容。经过两年实验后，教育部于 XXXX 年在实验区就课程标准的实验情况进行了调研。 调研内容涉及课程标准的各个方面。课程标准的内容比教学大纲涉及领域更广泛，它不仅包括教学目的、 教学内容和要求等，还包括课程性质、基本理念、设计思路、课程目标、活动建议、教学建议、评价建议、 课程资源的开发与利用、教材编写建议等。对于教学内容和要求的陈述，不像原教学大纲那样基本上是一 个纲目，而是采用行为目标的方式进行陈述。 XXXX 年版《普通高中英语课程标准》（实验稿）只涉及高中阶段内容，代替 XXXX 年版本中的高中 部分。在调研的基础上，教育部启动了义务教育阶段英语课程标准的修订工作。经过 8 年时间的努 力， XXXX 年版《义务教育英语课程标准》（以下简称新“课标”）终于问世，它包括小学和初中阶段 的内容。本文主要解读该版《义务教育英语课程标准》中的初中部分。 二、《义务教育英语课程标准（初中部分）》解读 为便于大家更加准确地把握修订后的课程标准的核心内容，我们首先对新“课标”的修订内容(初中部 分)做一个简要介绍。 （一）修订的主要内容 由于“标准（实验稿）”得到了普遍的认可，所以修订后的新“课标”保留了“实验稿”的总体框架、 基本理念、总体目标和绝大多数具体目标。但对于以下十个方面的内容作了明显调整。 首次明确提出英语学科具有工具性和人文性双重性质 新“课标”比较 XXXX 版《英语课程标准》（实验稿），更清晰地阐述了英语课程的目的，即在发展 学生综合语言运用能力的过程中，培养学生良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科 技创新和跨文化人才的培养。也就是说英语课程不再是单纯的工具性课程，而是具有工具性和人文性双重 性质的课程。英语学习不再是简单地提升学生的综合语言运用能力，还承担着提高学生综合人文素养的任 务。学习英语不仅可以（可能）获得一种交流工具，还能够促进人的全面发展。学生通过英语课程学习， 能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和 正确的人生观与价值观。工具性与人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。这也为教师 制定教学目标提供了很好的依据。 提倡采用重在语言运用的多种教学模式 新“课标”在“教学建议”部分将原来的“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实 际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如 任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。这无疑是鼓励教师根据教学内容和学生实际， 采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的各种语言教学途径和方法，创造性地设计贴近学生;的教学活动，尽可能多地为他们提供在真实语境中运用语言的机会。也是对除任务型教学方法之外的其它 教学途径与方法的包容和认可，是对广大一线教师积极探索教学改革新路的肯定和鼓励。 明确音标教学的基础地位 新“