数学课程标准(版)（2020年整理）.pptxVIP

学 海 无 涯 ;学 海 无 涯 教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活 动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者 与合作者。 数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学 生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯， 使学生掌握恰当的数学学习方法。 学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积 极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都???学习数学的重要方式。学生应 当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。 教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生， 注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关 系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知 识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。 学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励 学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关 注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要 重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。 信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很 大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要 注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑信息技术对数学学习内 容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生 学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可 能投入到现实的、探索性的数学活动中去。 三、课程设计思路 义务教育阶段数学课程的设计，充分考虑本阶段学生数学学习的特点，符合 学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣，引发学生的数学思考； 充分考虑数学本身的特点，体现数学的实质；在呈现作为知识与技能的数学结果 的同时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建 数学模型、寻求结果、解决问题的过程。 按以上思路具体设计如下。 （一） 学段划分 为了体现义务教育数学课程的整体性，本标准统筹考虑九年的课程内容。同 时，根据学生发展的生理和心理特征，将九年的学习时间划分为三个学段：第一 学段（1~3 年级）、第二学段（4~6 年级）、第三学段（7~9 年级）。 （二） 课程目标;学 海 无 涯 义务教育阶段数学课程目标分为总目标和学段目标，从知识技能、数学思考、 问题解决、情感态度等四个方面加以阐述。 数学课程目标包括结果目标和过程目标。结果目标使用“了解”“理解”“掌 握”“运用”等行为动词表述，过程目标使用“经历”“体验”“探索”等行为 动词表述（行为动词解释见附录 1）。 （三） 课程内容 在各学段中，安排了四个部分的课程内容：“数与代数”“图形与几何”“统 计与概率”“综合与实践”。其中，“综合与实践”内容设置的目的在于培养学 生综合运用有关的知识与方法解决实际问题，培养学生的问题意识、应用意识和 创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力。 “数与代数”的主要内容有：数的认识，数的表示，数的大小，数的运算， 数量的估计；字母表示数，代数式及其运算；方程、方程组、不等式、函数等。 “图形与几何”的主要内容有：空间和平面基本图形的认识，图形的性质、 分类和度量；图形的平移、旋转、轴对称、相似和投影；平面图形基本性质的证 明；运用坐标描述图形的位置和运动。 “统计与概率”的主要内容有：收集、整理和描述数据，包括简单抽样、整 理调查数据、绘制统计图表等；处理数据，包括计算平均数、中位数、众数、方 差等；从数据中提取信息并进行简单的推断；简单随机事件及其发生的概率。 “综合与实践”是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。在 学习活动中，学生将综合运用“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”等知 识和方法解决问题。“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少一次，可以 在课堂上完成，也可以课内外相结合。提倡把这种教学形式体现在日常教学活动 中。 在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、 数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。为了适应时代发展对人才培养 的需要，数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。 数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立 数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。 符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知 道使用符号可以进行运算和推理