小学数学课堂研究性学习的实践研究.doc

小学数学课堂研究性学习的实践研究 ?????????南京市鼓楼一中心小学 魏瑛 【内容摘要】本文阐述了为实现新课程标准的要求：“使学生掌握并运用数学知识、形成对数学和社会的探究意识、建立科学的方法论”，在小学数学课堂中进行研究性学习的重要意义、性质和特点，并结合实际的教学课例详细分析了研究性学习的实现方法。 【关键词】　　研究性学习　小学数学　　探究意识　教学方法 ? 在以学生发展为本，全面实施素质教育的目标引导下，让小学生既学知识又长智慧已经成为我们教育教学的一个目标。因为数学不仅是一门具有很高文化价值的科学，同时还具有很高的智力价值，当前让学生掌握数学知识的精华并能进行运用并不是数学教育的全部目的，而在数学学习中，发展学生科学地对数学进而对社会探求的意识、价值、方法和情感，培养学生的科学思辩意识，掌握科学的方法论更为重要。 在小学数学课堂教学中，科学合理地开展研究性学习的教学，已经成为实现上述目标的重要工作方法。其主要导向在于通过研究性学习的教学活动，调动学生创新意识和创新能力，启发学生发现问题，认识问题的本质，解决问题，在掌握解决特定问题能力的同时，进而形成初步的科学方法论。 为正确掌握这一新型的教学理念和要求，就要求我们教师首先正确认识什么是“研究性学习”，然后考虑如何因势利导地在教学中引入这种观念和问题，从而切实达到“使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观方面得到进步和发展”这一目的。 笔者在自身的教学经历中，对研究性学习的教学进行了初步的实践。在此力图通过本文探讨对研究性学习的性质、特点和实现方法的认识。 一、“研究性学习”的提出。 首先，我们先通过“分数的基本性质”教学课例，看看什么是研究性学习。 引入课题时，我讲了一个有趣的故事：有一天，唐僧 上一页 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 下一页 ???? ????徒弟分西瓜，他把几个同样大的西瓜分给徒弟们。他把第一个西瓜，平均分成四份。分给孙悟空一份，沙僧见到说：“太少了，我要两份。”唐僧就把第二个西瓜，平均分成八份，分给沙僧两份。八戒更贪了，它抢着说：“我要三份，我要三份。”于是，唐僧又把第三个西瓜平均分成十二份，分给八戒三份。 于是，我提出：同学们，唐僧分得公平吗？谁分得多？谁分得少了？ 有的同学说：“孙悟空分得少了。”有的说：“这样分不公平，八戒分多了。”还有的说：“这样分得公平，他们分得一样多。”同学们争论不休。这时，我让学生拿出三张同样的圆形纸片，分别把这些纸片平均分成4份、8份、12份，并把其中的一份、二份、三份涂上色，不等涂完色，同学们一片欢呼：“分得一样多”。一片惊奇声，一些同学提出问题：“怎么会一样的？”从而产生了强烈的求知欲。 由此，我设问：唐僧用什么办法来分得那么公平呢？同学们想知道吗？学习了分数的基本性质就清楚了。（板书课题） 我循序渐进地开始引导学生们的思路和研究问题的方向：关于分数的基本性质，你们想知道些什么？学生们积极响应出了多种的回答：“什么是分数的基本性质、分数的基本性质是怎样得出来的、分数的基本性质有什么用等等。” 由此启发学生通过：“列出数据、并加以整理；观察、比较、分析；归纳总结规律；验证。”的步骤，可以得出分数性质的基本认识。 于是我先根据故事，指导学生在圆纸片上，分别用分数表示涂色部分：1/4，2/8，3/12；并用分数来表示空白部分：3/4，6/8，9/12，然后写出1/4等于2/8等于3/12，3/4等于6/8等于9/12。我提出：对这些大小相同的分数有什么疑问？要求小组讨论，比一比哪组提出的问题最精彩。随着问题的逐渐展开，学生们研究性学习的深度也逐渐体现出来： 问题1：三个分数的分子、分母各不相同，但所表示的大小为什么一样呢？ 问题2：分数的分子和分母都变了，而分数的 上一页 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 下一页 ???? ????小为什么不变？ 问题3：什么样的分数才会相等？ 问题4：它们各是按照什么规律变化的呢？等等。 我进一步归纳引导学生的研究方向（只有目的、方向明确地观察比较，才能发现分数的基本性质。），具体提出：观察方向应定在分数的什么地方？自然地学生们认识到：分子、分母。我进而提出：定哪个为主攻方向最有可能发现规律、发现了什么规律、怎样得出？要求进行小组交流，按所定的主攻方向展开探讨，并要求学生在小组发言前，先准备好讲哪几点、说哪几句话。 经过了一番活跃的讨论，学生们总结出：“分数的分子和分母同时乘以或者除以相同的数，分数的大小不变”。并提出了对书中问题进一步须理解的地方：有“零除外”的规定是为什么？在小组合作探讨这个问题、并解答后，我再进一步提出：以上规律是不是适用于所有分数算式？学生们举例验证。 经过了充