小学数学实践活动课论文.pdf

浅谈如何提高小学数学实践活动课的几点认识 摘 要：《数学课程标准》将实践活动作为数学学习的一个重要组 成部分，其要求是： 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和 已有知识经验基础之上，教师向学生提供充分从事学习活动的机会， 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数 学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。 教学时，我们应结合学生的实际经验和已有知识设计富有情趣和 意义的活动， 使他们有更多的机会， 从周围熟悉的事物中学习和理解 数学，感受数学与现实生活的密切联系， 提高学生运用数学知识解决 实际问题的能力， 从而提高学生的综合素质。 下面结合本人的教学实 践，谈一谈对数学实践活动课的认识。 一、实践活动加强了学生创新精神和实践能力的培养 实践活动教学是指在教学过程中， 以直接经验和综合信息为主要 内容，以具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主 要形式，以激励学生主动参与、主动思考、主动探索、主动创造为基 本特征，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观念 和教学形式。数学实践活动课是培养学生主动探究和主动创新的自由 天地。例如，一年级学生在初步认识了长方形、正方形、圆等几何图 形之后，设计“拼出美丽的图画”操作性实践活动课，让学生利用七 巧板等学具，开展“折一折，拼一拼，剪一剪，画一画，说一说”等 系列活动，使学生形象地看到当两个或几个图形拼起来会出现一个新 的图形，这样易于发展学生的形象思维， 培养学生的想象力和动手实 践能力；另外应鼓励学生拼出不同图画，让学生在求异、求新中培养 审美情趣和创新能力。 二、实践活动关注“过程”的教育价值 我们的教学往往让学生去记住现成的知识， 有意无意地压缩了学 生对新知识的认识过程，造成学生“知其然，不知其所以然” 。然而， 学生素质中最重要的态度、 情感、意志等个性品质的培养大多是在学 习活动的过程中逐步实现的。实践活动倡导“让学生去经历” ，强调 学生活动对学习数学的重要性， 认为学生的实践、 探索与思考是学生 理解数学的重要条件。学生在探索中不断发现，在交流中不断碰撞， 在思考中相互接纳，不仅能体验到进步的快乐、成功的喜悦，有时也 会受到一定的挫折教育， 实现了智力与能力的共同发展。 我们可以这 样说，实践活动的价值并不仅仅体现在活动结束时所获得的某种有形 的成果（知识理解的对或错、完成作业的优或差等） ，更体现在活 动过程之中易于被人们所忽视的一些无形的东西，如情感体验等。 三、实践活动重视学生对知识的实践能力 建构主义学习理论认为， 数学学习不是一个被动的接受过程， 而 是一个主动的建构过程， 即通过内部认识结构与周围环境之间的相互 作用来建构知识。 这就是说， 我们的教学必须建立在学生已有的知识 和经验的基础上， 创设条件使新的学习材料与学生原有的认知结构相 互作用，让学生主动地建构新的数学认知结构。实践活动提倡“做中 学”，也就是让学生在各种各样的操作探究、 体验活动中 去参与知识 的生成过程、发展过程，主动地发现知识， 体会数学知识的来龙去脉， 培养主动获取知识的能力。 实践证明，其效果是传统教学不能比拟的。 四、实践活动使数学与生活更接近 传统的数学教学， 教师特别重视知识的教学， 而很少关注这些知 识与学生实际生活有哪些联系。 学生学会了数学知识， 却不会解决与 之有关的实际问题， 也不善于用数学眼光去思考实际