阳性强化矫正注意力缺陷儿童行为的实践研究.docVIP

阳性强化,矫正注意力?缺陷多动行?为的策略研?究 方 案 课题的缘起? 在日常教学?中，我总是发现?个别学生不?专心、冲动和多动?。但是校园内?出现做事或?上课不专心?、冲动或者多?动等问题的?学生，并不一定都?是注意力缺?陷多动症（ADHD）所导致的，尤其是上课?不专心、活动过多、容易干扰上?课等问题，可能是学生?对环境的不?适应所致。对于出现不?专心、活动过多症?状的学生可?分三类： 一类是一般?多动问题； 一类是类似?注意力缺陷?多动症； 一类是注意?力缺陷多动?症。 利用《问题行为筛?选量表》筛选，发现约有1?5%的学生在不?专注或多动?/冲动症状符?合筛选的标?准，在这群有明?显症状的学?生中，仅约三分之?一的学生在?最后被诊断?为真正的注?意力缺陷多?动症，其中约占2?0%的疑似注意?力缺陷多动?症学生因为?其他特教需?要而导致他?们出现类似?注意力缺陷?或多动的问?题，包括智障、语言障碍、学习障碍、资赋落后、自闭症或其?他情绪障碍?引起的，剩下的一般?学生是正常?的，其筛选量表?结果符合症?状的原因不?外是评量者?评分的误差?、受评学生的?年纪或暂时?性的因素等?。 故不管是A?DHD症状?还是外界因?素所致，作为一线教?师，我们要尽最?大可能帮助?这些特殊的?注意力缺陷?行为多动的?随读生，让他们也能?尽可能享受?一样的阳光?，每天一样微?笑地自信、满足。鉴于此，本人提出了?阳性强化法?，为了及早发?现、帮助注意力?缺陷行为多?动的学生，以及班级中?如何建立辅?导支援系统?帮助这些学?生。 研究内容的?界说 指导思想 课题研究以?《国务院关于?基础教育改?革与发展的?决定》、《基础教育课?程改革纲要?（试行）》、《教育部关于?残疾儿童少?年随班就读?工作的试行?办法》等文件精神?为指导思想?，学习、借鉴国际国?内先进教育?理论。 注意力缺陷?多动症的解?释和特征 主要症状是?行为持续表?现在注意力?不足、多动、冲动方面的?障碍。注意力不足?症状如常常?分心、健忘、无法遵守规?定、不能专心听?课或完成作?业、不能专注活?动细节等。多动症状如?常常跑来跑?去、坐不住、手脚不时乱?动、眼神常飘来?飘去、多话但无法?持续同一话?题、经常变换正?在进行的活?动无法持久?。冲动症状如?不能自我控?制地抢话、插话、打断别人谈?话、侵犯他人活?动、没有耐心，总是感到很?麻烦、负面情绪引?起的破坏行?为与粗言秽?语等。该生因上述?注意力不足?、多动、冲动症状，导致生活、学习以及人?际有严重地?困难，妨碍个人诸?多正常功能?。 阳性强化法? 通过表扬、赞许、奖赏等方式?使小儿良好?的行为得以?持续。在应用此法?前应先确定?要求小儿应?改变的靶行?为（不良行为）和需建立的?适宜行为。当患儿出现?这种良好行?为时立即给?予阳性强化?，使患儿感到?欣快和满足?（反馈）。如带患儿进?入公共场所?之前要告诫?小儿不该出?现哪些不良?行为和应遵?守的行为规?则。当出现不良?行为前兆时?应立即予以?制止，对规范的行?为就立即给?予赞许、表扬和奖励?。 研究的内容?和目标 研究内容 阳性强化，以兴趣、成就感吸引?、更改学生注?意力“短暂与不稳?定”。 注意力缺陷?的儿童被动?注意占优势?，注意力短暂?、不稳定，影响着其学?习，使得上课极?易疲劳并导?致做事丢三?忘四。故阳性强化?其兴趣，满足其成就?感，从而提高注?意力时间，增强学习与?做事效益。 阳性强化，在不定时反?馈督促、避免学生行?为“随景迁移”。 多动行为常?不分场合、不顾后果、难以自控，随景迁移。对老师家长?的评判置若?罔闻、屡教屡犯。这时需要老?师家长的关?注，通过立即、频繁、突出反馈，当出现不良?行为前兆时?应立即予以?制止，对规范的行?为就立即给?予赞许、表扬和奖励?，进行阳性强?化行为矫正?。 阳性强化，由表扬、赞赏鼓励,建立学生情?感“清静而快乐?”。 注意力缺陷?、行为多动使?得常受到家?长与老师的?批评、同学的歧视?等使得学生?会伴随一些?心境障碍，表现自卑、害羞、社会退缩、焦虑，或者行为障?碍，易违抗、敌对甚至逆?反行为，影响其学习?、交友等，故阳性强化?，在关注中给?予赞赏鼓励?，慰其幼小的?心灵，扶其“清静而快乐?”情感。 研究目标 通过阳性强?化，改善班中部?分行为多动?随读生注意?力集中度。 通过阳性强?化，提高注意力?缺陷随读生?行动自控能?力。 通过阳性强?化，培养注意力?缺陷随读生?学习动力与?兴趣，建立学生“清静而快乐?”的健康情绪?。 研究的方法?和步骤 研究方法： 文献研究法?：力求充分借?鉴国内外相?关的最新权?威文献和同?类研究成果?，在此基础上?确定研究的?方向和重点?，设计出合理?有效的研究?方案。 背景分析