基于新课标理念的思辨性阅读教学建议及其具体实施 PPT课件[文字可编辑].ppt

基于新课标理念的思辨性阅读 教学建议及其具体实施 【思辨性阅读的课程价 值 】 语文课程价值取向 对应内容 ? 实用 ( 工具性 ) 实用性阅读与交流 ? 求真 ( 科学性 ) 思辨性阅读与表达 ? 审美 ( 人文性 ) 文学阅读与写作 ? 从学情认知思辨性阅读与表达， 据实践设计达成课程目标的教学 情境与教学活动。 【思辨性阅读的教学建 议 】 一、从学情认知思辨 学生思辨方面的不足是什么 ? 学生应该要有怎样的 思辨 ? 这是我们认知思辨教学内容较适切的视角 , 是一线 老师可以有甚至应该有的思辨教学内容选取角度 ; 这种 认知直接影响我们的设计方向、内容。 【思辨性阅读的具体实 施 】 一、从学情认知思辨 在实践中检验教学内容设想 , 是一线老师的势 ; “矫 枉必先过正”的“先锋”姿态 , 与学生在课堂上“交锋” 一番后 , 就会变得“老实”些、平和些 ; 之后再行“设 计” , 或者就已接近“落到”坚实的语文教学地面上。 但即使是这样 , 我们并不确信它的适合面会很宽广 , 因为一线老师的实践经验及其学情实际并不都相同 ; 只 能说 , 希望它能成为一个合格的批判对象。 思辨进入语文教学的价值 思辨内容 对语文教学的改革意义 价值取向 求真 树立审美、实用以外的语文 价值取向，提高语文教学的 科学品质、专业水平。 思维特征 理性 补强学生思维中感性、实用 以外的理性内容，帮助学生 树立客观、公正的理性精神。 实践途径 独到、确切、 严密 帮助学生摒弃庸常、主观、 粗疏的思维路径，获得科学 的思维方法。 【思辨性阅读的教学建 议 】 二、据实践设计课程 “语文学科核心素养是 学生在积极的语言实 践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用 情境中表现出来的语言能力及其品质 ； ——普通高中语文课程标准（ 2017 版） 【思辨性阅读的教学建 议 】 二、据实践设计课程 真实、富有意义的语文实践活动情境是学生 语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。 语文实践活动情主要包括个人体验情境、社会 生活情境和学科认知情境 。 ——普通高中语文课程标准（ 2017 版） 【思辨性阅读的教学建 议 】 二、据实践设计课程 （一）课程结构及内容的“专题”特征 1. 整体上大专题且同话题 2. 专题内求差异且有层次 3. 专题间有侧重并能勾连 【思辨性阅读的教学建 议 】 二、据实践设计课程 （二）学习方式上的“自主解决问题” 活动设计强调学生自主学习 , 在活动中解决问题 , 完 成任务。阅读、思考、讨论、写作、辩论 , 个人自学、 小组内部交流、小组与小组间论争 , 课堂师生问答、课 外借助资料、寻求外部支持 , 等等 , 使学习显得有活力 , 使学生能有较强“参与感”较多“获得感”。 【思辨性阅读的教学建 议】 二、据实践设计课程 （三）语言运用能力培养的重要性与独特性 语文课标修订稿中提出的“阅读与鉴赏”“表达与 交流”说的都是对言语的运用，“梳理与探究”才逐渐 进入社会语言的规律探讨。 ——王 宁 学生的语言运用能力，是基于思辨的情境，思辨的 方式而建构起来的。 【思辨性阅读的教学建 议 】 二、据实践设计课程 （三）语言建构能力培养的重要性与独特性 ? 重视辩论与思辨性口讲的设计 “任务六”的题目是“阅读与表达” , 强调“表达” 而不是“写作” ( 任务五是“交流” , 任务七是“写 作” ) , 可见在新课标中把它们三者分得比较清晰。我们 这里的“表达”除了书面表达外 , 自然还有口语表达 , 又 由于是“思辨” , 所以“辩论”与“课前口讲”是比较 恰当的形式。 【思辨性阅读的教学建 议 】 二、据实践设计课程 （四）注重学习活动的生动反馈与评价 ? 因为核心素养是学生在解决真实情境问题中的综合 性表现，学业质量标准就是以本学科核心素养及其表 现水平为主要维度，结合学习内容，对学生学业成就 表现的总体刻画。