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培养小学生良好行为习惯的思考 大朗中心小学 黄更祥 古今中外的思想家、教育家，都十分重视少年儿童良好行为习惯 的培养。孔子说： “少成若天性，习惯如自然。”著名教育家叶圣陶 说： “教育就是培养习惯。”美国心理学家威廉 ·詹姆士说： “播下 一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种 性格，收获一种命运。”18世纪俄罗斯教育家乌申斯基打过一个比方， 他说，好习惯是在人的神经系统中存放的一大笔钱，一个人毕生可以 享用它的利息；而坏习惯则是道德上无法偿清的债务，它以不断增长 的利息折磨人，使他最好的创举失败，并把他引到道德破产的地步。 少年儿童时期是养成良好行为习惯的黄金时期。少年儿童正处在 发育成长时期，行为方式还没有定型，喜欢模仿，可塑性很强，正所 谓 “近朱者赤，近墨者黑”。因此，在教育者的正确引导和培养下， 少年儿童养成良好的行为习惯不仅是必要的，而且是机不可失的黄金 时期，正所谓 “过了这个村，就没了这个店了”。我国著名儿童教育 家陈鹤琴说过：“教育一个人要从小就注意起的，讲话怎样讲，批评 怎样批评，做人的态度，对人的礼貌，以及一切的一切都要从小养成。 外国有句话说： ‘开始做得好，一半做到了。’中国的先哲也有 ‘慎 始’的教训，一种习惯之养成，莫不由‘渐’而来。做人是很难的， 一定要从小就加以训练，养成种种优良的习惯和态度，在小孩子时代 已经受了良好的教育，到青年的时候，自然可以减少许多问题。‘慎 始则善终’，这是必然的结果。” 关于我在班级管理中培养小学生良好行为习惯的思考: 1,由易到难，逐步积累，注重差异 我们不能因为谈论培养习惯的重要，而一下子对小学生提出一大 堆养成习惯的要求。乌申斯基在《论习惯的培养》一文中说：“起先 应当让孩子习惯于服从 2～3 项容易达到的要求，别因要求太多和难 度太大而限制他的独立性；这样，你才会有把握地相信，孩子会更容 易服从你的新的决定。如果一下子用大量的规则去要求孩子，那你就 是迫使他去违反它们中间的这一个或那一个规则，因而你想使他养成 的习惯也就不可能在他身上扎下根来……”因此，在一个时期内（如 一个学期），只能重点培养一两个习惯。 例如，培养小学生的学习习惯，一年级入学初，应该从“明日学 具，准备齐全” （每天晚上按第二天课表准备齐学具）“读书写字， 姿势正确”（一尺一拳一寸和执笔姿势）等动作性习惯入手培养；一 些智慧性习惯，如“读书看报，查找资料”“学有目标，学有计划”， 则应在五六年级重点培养。 培养习惯还要注重学生的个体差异，如学生甲的主要问题是不能 按时完成作业，当务之急是培养他“当天任务，当天完成”的好习惯； 学生乙的主要问题是不能改正作业和卷面上的错误，那么培养他“发 现错误，及时改正”的习惯，就具有很强的针对性。 2,动之以情,晓之以理，激发热情和主动性 学生是养成习惯的主体，没有主体的热情和主动性，习惯很难养 成。培养习惯不能排除提高学生对习惯的认知水平，一定的认知水平 是养成良好行为习惯的基础和动力。 教师最好用自己的人生经历和体验，通俗易懂、具体生动地向学 生或孩子讲述什么是习惯，为什么要养成良好的习惯；还可以通过讲 科学家、艺术家、模范人物、先进工作者等人的故事，讲清好习惯与 事业有成、工作出色的关系。 少先队组织可以开展以队员为主体的探究式活动，如搜集有关习 惯的格言、有关习惯的故事、访问名人了解他们有关习惯的事例、组 织有关习惯的演讲会座谈会辩论会等，使学生通过活动自己去探究、 体验和感悟养成好习惯的必要性，从而激发学生的热情和主动性。 3，加强行为的练习与指导 正如前文所说，“习惯是人经过长期练习和反复实践而养成的自 动化的稳定的行为方式”，习惯不是 “说”出来的，而是 “练”出来 的。乌申斯基说：“我们应当对这种行为方式经过周密的思考，并把 它用简单明了而又尽可能扼要的规则表达出来，然后要求学生坚定不 移地去执行这些规则。”一般而言，一个习惯不是一个简单的动作， 而是一连串的一组动作，从而构成一个特定的行为方式。因此，学生 要经过长期练习和反复实践才能熟练和养成。 小学生年龄小，是儿童，不是解放军，不是运动员，不能像军人 和运动员那样训练，。我们主张小学生的行为练习应该采用 “快乐练 习法”，例如通过模仿活动、游戏活动、表演活动、比赛活动等方式 进行，让学生在活动中获得快乐，获得体验，并建立和巩固