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文化教育对儿童青少年抽象维度思维发展的影响 符明弘  几个基本概念说明： 1 、文化教育：本研究中的文化教育是一种狭义的概念，主要是指研究对象受 教育的程度，确切地说是受教育的年限。 2 、抽象维度思维：新皮亚杰学派将儿童认知的发展分为四个阶段：感知运动 阶段（0—1.5 岁）、关系阶段（1.5—5 岁）、维度阶段（5—11 岁）、矢量阶段 （11—18 岁），抽象维度思维就是矢量阶段认知的主要特征，是指个体在解决问 题的过程中能对两种不同维度的量加以整合的思维过程，是一种二级维度运算 或二级操作，抽象水平上的推理能力 3、纵向结构：不同年龄组的儿童在面临新问题时会表现出不同的特定思维形式； 4 、水平结构：同一年龄组的儿童面临不同领域的任务时会采用某种类似的思维 方式。 5、水平时差：在解决同一类问题时儿童表现出了年龄上的早晚差异。 5、文化的普遍性：  论文的基本结构 一、问题的提出 二、研究方法 三、研究结果 四、讨论 五、主要参考文献 六、附件 一、问题的提出 1 、研究背景 ①世界著名的认知心理学家皮亚杰(J.Piaget)毕生从事于儿童认知发展的研 究，他关于认知发展的结构阶段理论具有广泛而深远的影响。但自 60 年代起皮 亚杰的理论受到了来自多方面的挑战。 ②针对皮亚杰所提出的获得结构的过程完全或者主要是一种自动调节的过 程等观点，布鲁纳提出：应当把儿童所处的文化背景以及语言看作是在他们的 智慧发展中起着极为重要作用的因素。他认为：向皮亚杰描绘的抽象逻辑能力 的过渡，需要得到唯有正规学校教育才能提供的那类文化的支持；在皮亚杰的 形式运算测验上所获得的成功似乎完全取决于正规的学校教育。 ③到了 70 年代，西方一些自称新皮亚杰的心理学家开始把皮亚杰理论与信 息加工理论结合起来研究认知发展，他们继承了皮亚杰的结构论和阶段论的基 本观点，用信息加工的过程分析来建立认知发展阶段的新的过程模式。新皮亚 杰理论既保留了经典皮亚杰的许多见解，同时还对经典皮亚杰的理论系统进行 了补充，扩展和改变，并消除了经典皮亚杰理论的一些弱点。新皮亚杰理论 经典皮亚杰系统的改变之一便是：主张高水平结构内容的文化根源。和布鲁纳 一样，他们赞同随着年龄的增长，文化环境对认知发展的影响越来越大，青少 年儿童抽象维度思维的形成和发展与个体所接受的文化教育有着密切的关系。 但与布鲁纳和新皮亚杰学派这一观点相应的实证研究却没有见到，固： 2 、研究目的 我们以此思想为指导展开了实证性的研究，旨在探讨两个问题：1 ﹒文化教 育对抽象维度思维发展的影响，抽象维度思维是否具有一种文化的普遍性或由 于缺乏某种文化的教养而未能出现？2 ﹒接受不同程度文化教育的青少年儿童 在不同领域内认知发展水平的一致性问题有何不同？ 二、研究方法 本研究是一项实证性的研究，采用的是认知心理学中常用的一种方法，即实 验法和口语报告法，在实验中以被试的作业成绩为指标。 （一）实验对象 A B1 B2 男 女 男 女 男 女 人数 21 9 20 20 19 21 年龄范围 14－22 岁 11－13 岁 14－19 岁 平均年龄 17.7 岁 12 岁 17.9 岁 平均受教育年限 3.93 年 正在接受小学五、六年 正在接受初中三年级 级教育的儿童 和高中二年级教育的 青少年 被试来源 所有被试均取自于云南省昭通市郊区文化、经济发展相