教师对探究教学活动组织的认知研究.docx

教师对探究教学活动组织的认知研究 杭州市余杭区塘栖二中 杭州市余杭区教师进修学校 杭州市余杭区教育局教研室  周纪明 黄伟胜 周丁丁 一．问题提出 当前在课程改革的实践中， 探究教学已成为教师普遍关注的方法， 然而在实践中， 教师 会遇到许多困惑： 1.初中数学问题简单无探究活动。 2.一旦探究活动展开难以集中目标。 3. 探究活动虽热闹，但效益不高。究竟是操作方法问题，还是在操作背后所隐藏的认识问题。 为此，本研究从认知角度来思考教师的教学行为，为正确开展探究教学获取一些经验。 二．研究方法 1．选用《同底数幂的运算法则》作为探究性学习研究的教学内容。 《同底数幂的乘法》 是义务 教育课程标准实验教科书数学 （浙教版） 七年级下册第五章第一节。 同底数幂的乘法 是在学习了有理数的乘方和整式的加减之后， 为了学习整式的乘法而学习的关于幂的一个基本性质（法则） ，它是幂的三个性质中最基本的一个性质。学好了同底数幂的乘法，其他两个性质和整式乘法的学习便容易了，故它在全章教学中具有举足轻重的地位和作用。 2．以课例为载体，进行探究教学的实证研究。笔者（周继明）对同底数幂的运算法则进行三次执教， 1）初次的教学：执教者按照自己原有对探究教学的理解组织教学。 2）第二次教学：从第一次教学中探究组织的困惑重新设计与施教。 3）第三次教学：对探究教学的本质和组织方法的新理解进行再设计与施教。 3．课题组成员运用课堂教学分析技术对每次教学进行实录，并采用观察与诊断，文献 学习、调查测试、个别访谈等方法对课题展开研究。 三．课题研究过程 （一）第一次教师执教 第一次试教：根据课标中所指出的教学目标、重点和难点教学如下： 1．创设情境，激发兴趣 （ 1）学生观察节前语，教师提出问题：太阳系外的第  100 颗行星与地球之间的距离约多 km？ 师生共同列式为： 102× 3×105× 3× 107＝9× 102× 105 ×107＝ 9×（ 102× 105× 107） 2 5 7 那： 10 ×10 × 10 等于多少呢？以此引出教学主题。 2．合作探究，得出法则 （ 1）要求各学习小组合作探究，猜测法则 23 ×22= 10 2× 105＝ a 4 ×a3＝ 2）对上述具体运算一般化，并用语言表述法则 3）追问公式中的底数可以表示什么？ 3．尝试应用，体验成功 （ 1）试一试求： 例 1： ① 78×73 ②（ -2 ） 8×（ -2 ） 7 ③x3· x5 ④（ a-b ） 2·（a-b ）⑤ 102 ×105× 107 （ 2）做一做：① 3× 33 ② 105× 105 ③（ -3 ） 2×（ -3 ） 3 ④ am· an· at ⑤ a· a3 ⑥ a＋ a a （ 3）下面计算是否正确？如果不对，应怎样改正？ ① a3·a3＝ a6 ② a3+a3 ＝２ a3 ③ b.b 6=b7 ④ (-7) 8.7 3=711 ⑤ (-5) 7.(-5) 4= -5 11 （ 4）分析讲解课本例 2。 我国自行研制的“神威”计算机的峰值运算速度达到每秒 3840 亿次。如果按这个速度工 作一整天，那么它 能运算多少次（结果保留 3 个有较数字） 5）变式训练，化简（ s-t ） 2·（ t-s ）·[- （ t-s ） 3] 4．课内练习，反馈评价 用教材的课内练习，要求学生说明每一步计算的理由。 5．归纳小结 完善认知 6． 布置作业：课本后附的作业题。 （二）课后反思与改进建议 1． 暴露的问题： （1）教学内容简单，难以组织探究活动。 学生对参与探究的兴趣不浓， 当幻灯片中出现节前语时，教师观察到学生猛一抬头后 大部分学生又低下了头。 学生参与的程度也不高， 课堂观察给出的数据： 教师问列出算式的同学请举手， 46 位同学中举手的同学只有五位同学。在课后访谈中有一程度中下的学生对 教师表达了这样的意见：老师你怎么今天一上课就给我们出了这样难的一道题目。 2）探究活动没有生成，探究成了简单的问答。 节选教学实录如下： 师问： 23× 22 等于多少？ 生答： 2 的五次方。 师又问： 102× 105 等于多少？ 生答： 10 的七次方。 师再问： a4× a3 等于多少？ 生答： a 的七次方。 对于一般式，教师原想让学生讲术结论获得过程，但，一连问了三位同学，他们都直接说出结果 am·an＝ am+n。 3）法则的应用错误率较高，学生的记忆缺失仍很严重。 从课后测试卷的情况看：学生的平均分在71 分， 46 位同学中有 7 位同学仍然出现 23 22=26 的错误。 4）学生探究能力没有提高。 课后测试卷中的有这样一题题：回忆法则 am.a n=am+n的推导过程，你能对（ 法则作出猜测吗？并写出推导过程。