四年级数学《 因数中间、末尾有0的乘法》.docVIP

因数中间、末尾有0的乘法 教学内容： 小学数学四年级上册第36-39页 信息窗2第2课时。 教学目标 1. 理解和掌握因数中间或末尾有0的乘法计算方法，进一步认识0在乘法运算中的特性。 2. 经历因数中间或末尾有0的乘法计算的探究过程，体验算理和计算的方法。 3. 培养学生迁移类推的能力和计算的能力。 4．培养学生认真计算的良好学习习惯通过观察、比较，体会各种不同方法的特点，并能根据数的特点采用合理的方法进行计算。 教学重难点 教学重点：掌握因数中间或末尾有0的乘法的计算方法，体验解决问题策略的多样性。 教学难点：掌握竖式的简便写法，正确计算因数中间、末尾有零的乘法。 教具、学具 教师准备：多媒体课件。 教学过程 一、创设情境，提出问题。 1.课件出示：问：第一组题有什么特点？（因数末尾都有零。） 指两名学生说一说是怎样口算的。 师生总结：先用两个因数0前面的数相乘，然后数一数两个因数末尾一共有几个0，就在积的末尾添上几个0。 第二组题有什么特点？（其中一个因数中间都有零。） 再让两个学生说一说是怎样计算的。 2．上节课我们学习了三位数乘两位数的笔算，做三位数乘两位数的笔算时应注意什么？同桌同学互相说一说，再指一名学生说。 这节课我们进一步来研究因数中间、末尾有零的乘法笔算。 板书课题：因数中间、末尾有零的乘法 3．出示信息窗2的情境图。 上节课我们已经解决了“买114袋谷子要花多少钱？”这个问题，你们还提出了什么数学问题？学生回忆上节课没有解决的问题：买340袋玉米要花多少钱？ 二、自主学习，小组探究。 要解决“买340袋玉米要花多少钱？”怎样列算式？ 学生说，教师板书：340×21= 观察这两道算式的因数有什么特点？ 提问：你打算用我们学过的方法怎样解决这个问题？ 先和同桌同学互相说一说自己的想法，然后再试着在练习本上算一算。 温馨提示： （1）写出计算过程。 （2）看看还有没有其它写法？ （3）小组交流一下，共有几种计算方法？ （4）比较一下，哪种方法计算简便？ 学生讨论，计算。教师巡视，了解学生的做题情况并对学困生进行个别指导。 三、汇报交流，评价质疑。 1. 小组派代表板书并讲解计算方法。可能会出现以下几种计算方法： 第一种：口算：先算300×21=6300，再算40×21=840，最后算6300+840=7140。第二种： 第三种： 用口算得出结果的，让学生说一说口算过程。 用笔算得出结果的，请两位学生当小老师讲解自己的算法和想法。对讲得好的学生给予掌声鼓励。其余学生质疑问难。学生可能会问： （1）第二种方法340×21，为什么1和0对齐？ （2）第三种方法340×21，为什么1和4对齐？ 教师引导学生自己找到答案。 2．大屏幕出示竖式的计算过程，指两名学生说一说这两种方法的计算过程。引导学生对这两个竖式的计算过程进行比较，问：这两种方法，哪种方法更简便？ 学生观察、讨论，明确第三种算法比较简便。学生把这道题解答完整。 3．在进行因数末尾有零的乘法怎样计算比较简便？ 引导学生说出：列竖式时要注意因数0前面的数要对齐，计算完后，再看两个因数末尾一共有几个0，则在积的末尾添写几个0。 4．教师板书：360×25 引导学生观察：这道题有什么特点？怎样算呢？ 老师给你两种竖式算法，你任选一种做一做，看谁做的又快又好。 哪种竖式方法简便呢？ 5.试一试。出示课本第38页自主练习的第3题。比一比，谁做得又对又快？ 6．教师板书：106×30 怎样算呢？计算时竖式怎样写？有简便写法吗？小组研究一下。 让学生以小组为单位派代表展示计算方法。 预设方法： 第一种方法：可以用口算计算，先算106×3=318，再在积的末尾再添1个0。 第二种方法： 第三种方法： 教师提出疑问让学生讨论： 疑问1：第二种方法中3为什么和6对齐？积末尾的那个0是怎么得来的？ 疑问2：第二种方法中下一个因数3和上一个因数0相乘得0这一步，可以省略不乘吗？也就是说3乘6后直接用3乘以1这样可以吗？ 讨论后明确： （1）3为什么和6对齐呢？——主要是计算起来方便。积末尾的那个0是怎么得来的？——那是因为乘的时候只是和3相乘，积缩小了10倍，所以结果要添写一个0。 （2）十位上的3须和第一个因数的每一位相乘，如果你省略不写，积就会出错，积变小了。 通过以上解决问题方法的对比，让学生知道哪种方法更简便。 让学生说一说：因数中间有0的乘法，计算时应注意什么？ 引导学生说出：　因数中间有0的乘法，用0乘这一步可以省略。但要注意用因数哪一位上的数去乘，乘得的数的末