小学数学应用题教学的几点体会.pdf

小学数学应用题教学的几点体会 一、应用题教学地位及意义。 《国家数学课程标准》中把应用题确定为“发展性领域”中的“解决问题”， 所谓数学中的“解决问题”是综合性、创造性地应用学过的数学知识、方法于陌 生的、新的问题情境的过程。现在的教材已经不再单独设立应用题教学的章节， 这就对我们教师头脑中长期存在的对应用题的传统认识提出了挑战。因此，应用 题的内涵应该是：从生活实际中提取出来的，需要学生运用数学知识解决的实际 问题。作为应用题其本质首先应该是让学生解决的实际的问题，其次它才是供学 生练习的数学习题。对应用题的认识我们应该充分认清其问题和习题的两方面性 质，对于同一类的应用题，就从未学过的学生而言是其需要解决的问题，而对于 学过同类题目的学生来说只是做练习，学生做练习的水平不能等同于其解决问题 的水平。于是，学生解答应用题的过程首先应该是运用学过的数学知识解决数学 问题的过程，其次才是摹仿练习的过程。所以，应用题教学的本质应该是教师指 导学生解决数学问题的教学，属于问题解决的教学。这样，应用题教学的目的就 应该是发展学生思维能力，促进学生良好的思维品质的形成，培养学生的创新精 神和实践能力。只有正确认识应用题的概念内涵，才能有助于我们科学开展应用 题教学，不断提高应用题教学质量。 二、应用题的呈现方式 新课程背景下的应用题的呈现更加贴近了社会生产、生活的实际情况，实现 应用题呈现形式的多样化，除文字叙述外，还可以用表格、图画、对话等方式， 适当增加有多余条件和开放性的问题，向学生提供鲜活的、真实的、有趣味的和 具有探索思考价值的数学问题，以凸显应用题的问题特征，培养学生的搜集信息、 处理信息的能力和分析问题、解决问题的能力。在新教材的体系增加了以下三类 数学问题：（1）规律探索题，这类问题中隐含着某种数学规律，可以通过学生 的观察、比较、分析、归纳找出规律后得到解决，以培养学生的思维能力。如： 用 25.12 厘米的铁丝分别围成长方形、正方形、平行四边形、圆形、它们的面积 各是多少平方厘米？通过计算你发现了什么？（2）思路开放题。是指解题思路 开放，答案不唯一，有利于培养学生创造性思维的应用题。如：张叔叔买 0.6 元 和 0.8 元的邮票 15 张，需要付出多少元？（3）实践运用题。就是要运用所学的 数学知识解决实际生活、生产中的具体问题，如让学生量出某个房间地面的长和 宽，算出面积，再了解一下地砖的规格，算出给这个房间铺上地砖的块数；又如， 将 2 万元钱存入银行三年，请你选择利息最多的方法等。 三、应用题解答方法的多样化。 与计算教学的算法多样化类似，在应用题教学过程中，教师应努力倡导解题 方法的多样化，尤其要提倡和鼓励学生采用有创见的，自己喜欢的解题方法。在 应用题教学这个领域里，应当帮助学生逐渐形成有序地分析问题的能力和习惯。 培养学生的分析解决问题的能力和习惯，这是一个庞大的工程。大致分为下 面两个部分：梳理小学阶段的基本概念及基本关系、提炼基本的方法。 （一）梳理基本概念及基本关系。 整个小学阶段，基本的数量关系体现在四个基本概念中，即：和、差、分、 倍。基本关系就这些，其他的关系从这里发展、衍生出来的。需要重点指出的是， 在理解这几个基本概念的同时，已经有生活中问题需要解决了。因此，在进行基 本概念教学时，要变化各种方式使学生透彻地理解性质的内涵，熟练应用性质。 （二）提炼基本方法。 学生在不断解题的过程中总是自觉不自觉地、或多或少地总结出一些方法。 教师的任务是怎样帮助学生自觉地去发现、总结方法，这是一个不断积累的、有 序的训练过程。小学阶段常用哪些方法呢？ 1、综合法就是从题目中已知条件出发，逐步推算出要解决的问题的思考方 法。例：小明从家到学校，如果每分钟走 60 米，12 分钟到。如果每分钟走 80 米，几分钟到？ 2 、分析法是从题中所求问题出发，逐步找出要解决的问题所必须的已知条 件的思考方法。 长方形的长是 10 厘米，是宽的 2 倍。求圆的面积。 3、代换法。 A ÷B ÷C ＝5 A ÷B －C ＝12 A －B ＝84 求 A 是多少？ 4 、变间接条件为直接条件。 如：小明从家到学校，如果每分钟走 60 米，12 分钟到。如果每分钟多走 20 米，几分钟到？ 5 、对比法。观察两道应用题