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中学班主任感化问题学生“三步走” 南联学校 曾克军 摘要：中学生中的问题孩子一直困扰着老师和班主任们。作为一个班主任我们如 何去感动，接近，转化一个个问题孩子呢？可以循序渐进，分为初步接触阶段， 转化的不稳定期，转变阶段。针对这三个不同的时期，我们要采取不同的方法如： 初步接触阶段：用自己真实的经历来感动学生，转化的不稳定期:让犯错的学生 坐下来和班主任谈话；转变阶段，适时给予及时恰当的赞美，具体的操作在正文 中一一列举。 关键词：问题学生 感动 拉近 转化 中学生中的问题孩子一直困扰着老师和班主任们。作为一个班主任我们如何 去感动，接近，转化一个个问题孩子呢？我主要总结为以下三个步骤： 一、初步接触阶段：用自己真实的经历来感动学生 “中国人有集体的自大，而没有个人的自大。”尤其是双差生，他们在长期 的自卑心理境况下，同时可能具有强烈的逆反心理。教师“以身作则”是拉近问题 学生距离的最好法宝。例如：当学生意志消沉，长期受冷落，他们便表现出自卑 感，以致无法控制地犯错，以便引起同学和老师对他的关注，我们便可以把自己 的真实奋斗史告诉学生，让他们理解他们也可以变为强者，班主任便是他们的楷 模。又例如：在学生和班主任发生情绪时，可以把自己曾经和老师产生矛盾，形 成分歧，最后又互相谅解，和谐相处的故事告诉他们，让他们自己去体味正确的 师生关系，让他们知道他们正经历着老师同样的经历，让他们明白师生之间的分 歧最终会走向统一，老师是他们同一条战线上的战友。 自己真实经历包括发生在自己身上的往事，也可以是其他们人遇到过转述给 自己的，但一定要是真实的，用这种教育方法的好处在于： 1、真实感人的故事对于学生来说更有可信度。 2、让学生从侧面更多地了解老师的各方面，拉近距离。 3、使学生学会换位思考，消除对立情绪。 4、让学生重拾信心，驱除自卑心理，乐观，积极地面对生活。 总之，这种亲身讲述的方法，更具有说服力，这是拉近问题学生的第一部， 也是最关键的一步，所以我们要精心准备这些故事。 但学生光听了你的自述后依然犯错我们下一步怎么办呢？ 二、转化的不稳定期:让犯错的学生坐下来和班主任谈话 我们都是见过班主任对着站成一圈的学生训话，那有没有作用呢？只有学生 说了算。根据对八九年级学生的调查，90%的学生认为班主任那种训话的是完全 没有效果的。中学生犯错是难免的，我们不要夸大学生的错误，更不要小题大做， 反而我们要让中学生知道，他们犯错是正常的，犯错也是必然的。甚至某些错误 是必需的。但是不是学生犯错，我们就放之任之呢？犯了错，老师必须管，因为 犯错必须付出代价。如何管？其中必须要有艺术。其中一条，凡事坐下来谈，除 非你也站着。坐下来有对于站着谈的绝对优势： 1、坐下来之后，可以让学生感受到老师平易和亲和力。他们更能打开心扉， 更能真诚相待。 2、坐下之后，学生心里踏实，不会劳累，从而有效交流的时间可以更长， 学生也不会在心里埋怨。 3、坐下之后，学生有了自尊，不会担心站在窗外观望的学生回去奚落自己， 也不会有办公室里的其他老师添油加醋，他们会明白班主任是真正关心他们的。 综上所述，交谈是必需的，但首先要考虑坐下来谈，心平气和地谈，平等真 诚地谈。经过现身说法，平等交流以后，学生一旦发生转变，我们不能视而不见。 三、转变阶段：适时给予及时恰当的赞美 谁想做坏孩子？谁想当烂苹果？问题孩子一直被人视作烂苹果，被人疏远， 做什么都是错的，他们有时的确害怕犯错，越害怕，犯的错越多。他们犯的错误 被老师无限放大，动辄通知家长。他们的优点和进步被视而不见，他们便一直烂 下去。 我们老师可以在批评时感情激烈，为什么不在表扬时也轰轰烈烈一次呢？经 过前面的感人自述和平等交谈后，学生应该有所好转，这时我们就要抓住时机， 大力表扬。哪怕是一点点进步。每个学生都喜欢听好话，问题学生早就期盼已久 了，他们越受赞美，进步也就越快了。在赞美前，我们首先要找到学生身上值得 赞美的地方，根据“任何人都是有优点”的原则，我们一定能发现，如何去寻找呢？ 1、要扩大寻找的范围，不要拘泥于成绩和纪律上的进步，比如：学生在班 级文娱活动上表现积极了，卫生打扫上的认真负责了，举止文雅幽默了，这些都 是值得表扬的地方。 2、要放大学生的优点。对于学生的长处，你再怎么放大也不为过，表扬用的 辞藻再怎么华丽也不为过，对于问题学生老说，再夸张的