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向40分钟要效率 之 培养学生数学交流能力 湖塘桥实验小学 王红妹 英国大文豪肖伯纳曾比喻：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我 们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有 一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人 将各有两种思想。”这个比喻告诉我们这样一个道理：如果几个人在一起交流 自己的知识、思想，就会促进每个人多学到一点儿东西。通过交流，每个人 就可以得到更多的苹果。 《新课程标准》认为数学交流的重大意义包括三个方面： 1.数学思想方法的接受。即通过听觉、视觉、触觉等知觉，以交流阅读、 活动、游戏等方式接受他人的数学思想和方法。 2.数学思想的表达。即把自己的数学认识以动作的、直观（实物）的、 口头的或书面的、儿童语言的或数学语言符号的形式表达出来。 3.数学思想载体的转换。即把自己对数学的认识由图表、文字、符号以 及实物、动作中的一种载体转换成另一种载体，以发展对数学及问题的全面 认识。 在传统的数学教学中，数学交流一直没有得到足够的重视，交流也 局限于“教师→学生”这单一的模式。新课程的实施，为学生自由地进行数 学交流提供了前提条件，而合作学习的兴起更为学生数学交流能力的提高提 供了有利的保障。让学生有机会在合作学习中与同学、老师、媒体及社会等 进行交流，从而使得自己对知识的理解更全面，更丰富，并在与人交流中增 强责任感、合群性，正确地认识自己和评价别人，在相互交往中加深理解、 沟通和包容，表现出尊重和信任，懂得成果的分享。现结合本人的教学实践， 1 谈几点体会： 一、创设宽松和谐的课堂氛围，让交流成为可能 成功的教学依赖一种真诚和信任的师生关系，依赖一种和谐安全的课堂氛 围，只有在这样的氛围中，学生才可能放下心理戒备，大胆与人交流。 新一轮课改要求教师应树立新的教育观和学生观，就是要充分尊重每一位 学生，维护和承认学生的人格尊严和人格平等，建立起平等、民主、和谐的 师生关系，从而保护学生的自尊心，培养学生的自信心。这就要求教师在课 堂上时刻让学生体会到学习数学的心理自由，为学生创设敢想、敢问、敢说 的学习氛围，交流的充分才有可能发生。 在课堂教学中，学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者， 同时也是合作者和参与者。师生之间的关系应该是平等的，在教学过程中， 只有教师放下高高在上的架子，以饱满的热情，良好平和的心态和真诚的微 笑对待每一位学生，让学生感到教师平易近人，和蔼可亲，学生才能产生安 全感、信赖感，才能在和谐的氛围中自由发挥主动性和创造性。如，教师在 学生产生困惑或回答问题有困难时，耐心引导，细心启发，用“别急，慢慢 想”等温柔体贴的话语安慰他，排除紧张尴尬的局面，消除学生的心理障碍。 在教学中，还要根据学生表现出的兴奋、沉思、惊讶等表情，作出相应的鼓 励、赞许的微笑，努力拉近与学生的距离，创设宽松和谐的氛围，增强师生 之间的互信互动，这样才能促进学生主动参与学习，积极主动与人交流。 二、充分挖掘教材内涵，提供机会，让交流成为需要 叶圣陶先生在几十年前就指出：“我相信书本是一种工具，或者说是一 种凭借，却不是惟一的工具、惟一的凭借。”而数学教材则更是一种经典的 2 例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。因此，教师充分挖掘教材内涵， 利用课堂这一学生获取知识地主渠道，改变教师包讲或学生围着教师地指挥 棒转，不敢想也不善于想地教学模式，使数学交流从课堂教学情境中扩展开 去，将会收到意想不到的惊喜。 1.根据学习内容，采用不同形式的组内交流 每一节课，都有不同的重点、难点，情况不同，采用小组合作的形式也 不相同。如一些互查、互练的问题同桌二人讨论交流；对一些比较简单、量 较多的计算题，采用多人参与进行竞赛活动、抢答活动，尽量促进每个学生 主动参与学习；对一些需要多人合