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构建美术“审美——创新”主体式学习模式 ——信息技术与美术学科整合的课题研究报告 上海市沪太新村第一小学 甘黎云 一、课题研究的缘由： 2001年起我校承担了全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《基于现代信息技术环境下学与教理论与实践的研究》总课题下的三级课题研究工作（二级课题为华南师大的《基于网络环境下教学模式设计的理论与实践的研究》）。研究的课题为《基于网络环境下建构学生学习基本模式的研究》。美术学科作为学校课题组的分支课题,在三年多的时间里，我在美术课中进行了有计划，有步骤，有目的的学习模式研究工作。 二、课题的研究的指导思想： 教学模式实际上是客观存在于我们每个教师的日常教学工作之中，也就是说每位教师的每堂课，都是依照一定的教学模式进行教学设计与施教的。有的是属于自觉的，有的是属于不自觉的。到90年代后期，深化教育改革，全面推进素质教育的理念得到进一步的确立，特别是信息技术进入课堂教学领域，教学模式的研究和构建越来越受到广大教师的重视，因此教学模式的探讨与研究成为现代教育技术研究的一个重点项目和热门话题。关于教学模式改革问题，从90年代后期，我国教育工作进一步明确要全面推进素质教育以来，就受到中央高层领导的重视。尤其是江泽民同志在几次重要讲话中就谈到了教学模式改革问题。从文献资料上看到：99年6月13日，江泽民同志在第三次全国教育工作会议上的重要讲话（见《人民日报》）中就指出：“教育在培养民族精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式、特别是由教师单向灌输知识以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准……”江泽民同志所说的那种“单向灌输知识”的教育模式，实际上就是教师“填灌式”、“注入式”，学生被动“接受式”学习的传统课堂教学模式；另外2002年9月8日，江泽民同志在庆祝北京师范大学建校100周年纪念大会上所作教育创新的重要讲话（见《人民日报》）中，更明确地指出：“进行教育创新，根本目的是要推进素质教育，全面提高教育质量，要改革教学内容、方法和手段，完善人才培养模式。在充分吸纳当代自然科学和人文社会科学的最新成果，建立符合受教育者全面发展规律，激发受教育者创造性的新型教育、教学模式。”以上都是江泽民同志具体明确地指出要改革传统的课堂教学模式，构建新型的课堂教学模式。与此同时，原教育部的两位部长也都谈到了要改革旧的传统教学模式，构建新的现代教学模式。例如陈至立同志在2000年10月25日全国中小学信息技术教育工作会议上的报告中，多次讲到教学模式改革，她说“21世纪信息技术教育的影响将是不可估量的。它不仅带来教育形式和学习方式的重大变化，更重要的是将对教育的思想、观念、模式、内容和方法产生深刻的影响……”教育部当时分管教育技术的副部长韦珏同志也谈到：“用好现代教育技术，这只是教育变革的起步，更重要的是要研究因此必然发生的教育思想、模式和方法的变化，这些才是反映教育变革更本质、更深刻的变化。” 三、课题研究的理论根据： 建构主义理论强调学习应由学生自主建构知识意义，要求学生联系原有旧知，通过同化与顺化过程独立自主地建构新知。如美国著名的建构主义心理学家杜威就提出“儿童生来就好动的，教学应该让儿童自己做实验，自己在行动中接触各种事物，从而获得有用的经验。因此，教学必须以表现个性和培养个性，反对从上面灌输……”另一位美国建构主义心理学家布鲁纳，也极力提倡“学生应主动地学习，亲自地探索”。“主动地发现，而不是被动地接受知识”。“学习者自己发现的东西，才是最重要的和最富于独创的个人特色的知识”。他还说：“以培养探索方法为目的，……使学生通过再发现来进行学习”。(即自主探究学习)，著名的瑞士建构主义心理学家皮亚杰也主张：“一切真理要由学生自己获得，或由他重新发现，至少由他重建，而不是草率地传递他”。人本主义学习理论同样提倡自主探究学习。如著名的人本主义心理学家罗杰斯在“意义学习”理论中指出：“意义学习的特点是学生亲自参与学习过程……在于学会学习”。“学生应在学习过程中亲自体验各种经验，形成正确的自我概念和独立自主的个性”。因此，他反对教师直接传授知识，主张教学要用“间接的、不命令的、启发性的形式”。“学什么、怎么学，学习进度等都应由学生自己决定”等等。以上说明，建构主义与人本主义学习理论，都主张学生要自主地进行探究学习。 与此同时，建构主义与人本主义学习理论在积极主张学生独立学习、自主建构知识意义的同时，还强调应包括学习者个体与群体之间进行协商讨论式和交流互动式的学习。如皮亚杰就认为“协作学习是个体认知发展建构中的一种主要形式，并有助于个体认知结构的建构和发展”。罗杰斯也认为“这种协作学习不仅包括学生之间的协作，也包括师生之间的协作。它不仅包括学习信息的交流与合作，还