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构建英语新课程写作教学评价模式 【内容摘要】运用新课程理念，针对传统写作教学中存在的问题，用形成性评价和终结性评价相结合的方式对学生写作进行评价。重视学生的自主合作能力，积极参与写作，从而提高学生的写作水平。本文就如何构建英语新课程写作教学评价模式来浅谈几点看法。 英语写作教学评价的现状 目前，写作在高考中占有相当比重，写作得分是学生成绩拉开距离的重要项目。学生在写作中出现了很多问题。如内容不全，词不达意，主谓不一致，中文式英语，时态混淆，拼写错误，句式单一等。而在平时的写作训练中，往往是这样的模式： “给出题目，提出要求，让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改。教师花大量的时间批改，而学生的写作水平不见长进，收效甚微。这样的训练模式，往往使学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情，同时使广大教师任务繁重，埋头批改于学生作文的语法和词汇等细节性错误，形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象。在写作的评价中也存在一些问题：在传统教学中，评价只有教师来实施，作文的评价模式（终结性评价）单一，而且往往只是教师评价学生。这使评价少了民主性多了独断性，少了全面性多了片面性，使一部分学生丧失了写作的兴趣和信心。而缺乏有梯度的训练，使得学生虽然写的多，却不见长进。 二． 新课程标准下的写作评价理论模式 根据英语教学发展的需要，我们必须引入新的评价手段与方法。新课程标准要求每位英语教师要不断更新评价理念，采用形成性评价与终结性评价相结合的形式，强化评价的内在激励作用。通过评价使学生积极参与写作，从而培养学生的写作思想与能力，进而在英语写作的学习过程中不断体验进步与成功， 正如造房子需要设计图纸。而写作评价（the evaluation of writing）也要设计合理的结构与框架。也就是说要有评价理论模式。评价理论主要是阐述根据教学目的与学生在教学过程中行为变化进行比较，并利用作业测量判断教学质量的高低，获取反馈信息，为调整教学过程和教学决策提供依据。写作理论评价就是在写作的过程中，运用理论评价模式对学生的写作进行评判，它的目的是让学生提高写作技能，提高学生写作水平，从而达到提高外语成绩的能力。新课程要求实现过程评价与结果评价相结合，重视学生的自主能力，积极参与写作，从而培养学生的写作能力。 三． 写作能力评价方案在英语教学中的具体操作 通过实验与研究，我们尝试把评价引进到英语写作教学中。探索出一种具有针对性、实效性、规范性和可操作性，符合课程改革精神，具有上虞中学特色的英语写作教学模式。通过写作课教学模式的研究与实践，有效促进我校学生英语写作自主学习能力和小组的合作精神的形成和提高，从而提升我校英语教育质量。所以通常我们采用形成性评价和终结性评价相结合的模式。 1、形成性评价在英语写作教学中的应用。 形成性评价目的在于分析、诊断写作教学过程中存在的问题，为正在进行的教学活动提供反馈信息，以提高正在进行的教学活动质量为最终目标。 (1)巧用学习档案袋内容来实施评价。 在传统的评价中，测试对学生而言具有相当的神秘性，从标准的制定、试题的选择直到分数的评判，学生完全被隔离在外，学生没有“权利”参加这些活动，只有被动地接受老师的评价结果。档案袋评价与此截然不同，它主要考查学生运用所学知识取得的成就，学生成为选择档案袋内容的一个决策者，从而拥有了判断自己水平和进步的机会。学生对评价拥有了一定的参与权，这样就不会因为惧怕评价而排斥对自己的评价了。档案袋里可有问卷调查、自我评价、阶段性自我评价（月评价、学期评价等）、阶段性同伴评价、进步卡、阶段性预期目标及自认为最优秀的作品等等，针对不同的时段和不同层次的学生选择恰当的评价表来进行评价。其中评价分为写作能力与写作习惯评价两个方面。 (2)运用同伴评价，促进共同提高 所谓同伴评价，实际是合作学习的一种形式。它是格式塔学派创始人考夫卡（Kafka ,k）提出的“群体动力理论” ，它包括二种形式：同位反馈（peer response）和同伴评审（peer editing）。同伴反馈运用于写作过程的初始和中期阶段，即学生先相互讨论，分析题意，概括要点，接着学生进行独立写作。之后，再讨论，修改的过程。这个过程重点是放在文章的构思和文意上。反复讨论后，再进行同伴评审阶段，即让学生以批评的眼光审阅自己及他人的作品，此时的重点应在用词和表达上。值得一提的是，为了能够听取多方位和全面的意见，保证小组活动的质量，这种同样评价活动可将学生分成四至五人小组，每组中都有英语能力较强的学生，并且人员要相对稳定，这样他们就能相互熟悉对方的特点，通过一系列作品评价逐渐看到各自的进步，并能很快得到具体、有益的反馈。同伴评价能帮助学生写出较好的作品，