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小学语文教科书道德情感承载的研究 摘要：本研究设定道德情感承载的分析维度，运用内容分析法对其所蕴含的道德情感进行统计与分析。从教科书中提取四种道德情感主题(他人谴责、自我意识、他人苦痛、他人赞颂)。四种道德情感主题所包含的道德情感主题在频次上存在非常显着性差异，“同情与怜悯”类别出现得最多。道德情感主题的侧重点存在学段的差异。道德情感体验主体的性别与角色在各道德情感主题存在显着差异，同时在各学段也存在显着差异。小学语文教材应增加他人谴责等道德情感主题的篇幅，使学生全面了解各种道德情感主题。 关键词：小学语文教科书;道德情感承载;内容分析 Abstract: This study sets the analysis dimension of moral emotion carrying capacity, and uses the method of content analysis to make statistics and analysis of the moral emotion contained in it. Four kinds of moral sentiments are extracted from the textbooks (others' condemnation, self - consciousness, other people's pain, others praise), and 9 kinds of moral emotions. There are very significant differences in the frequency of the emotional themes of the four moral sentiments, and the category of "sympathy and pity" is the most. The emphasis on the theme of moral emotion is the difference between the academic segments. The gender and role of the subject of moral emotion experience differ significantly in the themes of moral emotion, and there are also significant differences in each school. The text of primary school language teaching materials should increase the text of other moral sentiments, such as others' condemnation, so that students can understand all kinds of moral sentiments in an all-round way. Key words: primary school Chinese textbooks; moral and emotional bearing; content analysis 一、引言 (一)研究起因 改变课程过于注重知识传授的倾向，统整学生的知识学习与精神建构，这是新课程改革的重要目标。 从课程标准来看，在过去教学中被忽视的“情感、态度价值观”维度作为与“知识和能力”、“过程和方法”同等重要的目标维度加以阐释。而且，这种三维目标取向，不仅被要求贯穿于各门课程的教学中，还体现在全面发展教育的各个层面和环节。从德育来看，“情感、态度价值观”的目标维不仅要求体现在品德与生活、品德与社会等课程教学中，还要求体现在其它课程的教学、教育活动中;反之从特定课程(如语文课程)来看，不仅要体现语文课程自身所要求表现的情感、态度与价值观目标，而且还要体现与个体品德发展有关的情感、态度与价值观目标，从而真正地实现“教学教育性”的理想。从这个角度来看，如何挖掘各门课程的情感态度价值观载体，并以心理学的视角加以分析，以教学论的视角加以转换，就成为一项意义重大但又具体琐细的工作。 就“情感、态度、价值观”目标的情感成分来说，在西方哲学史上始终主流性地被认为是某种纯粹主观和破坏性的东西，是需要理性控制的。在我国，尽管我们也一直强调情感教育，但更多是把情感当作一种教育的手段而非教育的目标。近年来，由心理学、哲学伦理学等学科共同掀起的“情绪革命”开始改变人们的情绪情感的认识。特别是在心理学中，认知心理学开始反思冷冰冰的认知信息加工，主张由对社会知识的表征、推理和提取等“冷”认知过程，向更富动机性、情感载荷的“热”