诺曼底号遇难记的评课稿.pdfVIP

诺曼底号遇难记的评课稿 教学贵有特色。崔老师《“诺曼底号”遇难记》一文的教学案例 （以下简称“《诺》课”），所展示出的动感十足与节奏和谐，是其成 功的两个鲜明特点。 动以情晓之理，教学所宜。《诺》课于“情”字上下的功夫，可 谓用心良苦。首先是背景音乐与影视图像的多次出现，在对气氛的烘 托、情感的培养和心灵的感悟上，因文造景，以景生情，缘情促悟， 课堂着实为之增色不少。先声夺人是眼下不少课例常见使用的一种方 法，妥适与否却未必都思虑周全。《诺》课则自有其打算：课前《我 心永恒》一曲不仅为气氛营造作铺垫，为文本学习作引导，更为那将 开始的课堂教学定下了“悲壮、沉郁”而又不无“催人激奋”的基调， 款款心曲，尽在不言，蓄势已然待发；泰坦尼克号沉船影像一段，文 字配以场景，颇具震撼力，教师却引而不发，只轻轻一带，四两拨千 斤般地以文本朗读的方式点燃起学生心中的激昂与振奋，其场面的热 烈恰好映衬出教师的几多巧思；而临近课尾的画面，一唱三叹，起 有致，音起而影落，前呼有后应，体现出执教者的周密构思。 可如果以为《诺》课的动情之处只是来自多媒体手段的运用，那 就“见外”了；崔老师的着力点始终紧扣文本，无论是场景中人群的 惊慌失措，哈尔威船长的临危不惧，还是面对英雄油然而生的崇敬之 情，无一不是来自小说的陈述描绘，来自人物的行为举止，来自课文 的行间字里，文至深处其情自涌，情到浓时其义自见，正因为激情自 有来处且又彼伏此起，教学过程中的精彩才一以贯之令人期待。 情动于衷而不得不发，这是教学的一种境界。本课案例中，数十 人次发言覆盖率反映出的学生学习兴趣之多欲望之强是可喜的；相对 于眼下课堂中沉默大多数的现状而言应是可许的；而敢于让出时间和 空间为学生搭建自主学习的平台，这样的教学气度更是可嘉的。学生 发言在教师看来，一忌平，说不上什么见解；二忌飘，渺无行踪不着 边际；三忌散，没有中心逮啥说啥。本课案例对此或许提供了可供借 鉴的一些做法。一是寻找兴趣点：你心目中的英雄什么样子？六年级 的学生，“英雄情结”各有所好雷同也难。二是有了根据再来说：沉 船的时间怎么算得这么准呢？下课以后找到了根据再来讨论。三是拨 乱反正做决断：你能从文中找到相关的依据吗？发散思维不错，但总 要有所依据才是。师生间对上话不算难，难在能交流，起波折，有所 获。教学的语言艺术，启迪智慧，激发想象，还须授人说明表述的条 理和判断推理的严密，如此说来，“动口”就不是仅仅说几句话、走 一个形式那样简单而已。著名学者陈平原教授曾说，培养学生良好的 交流与对话的能力，是一所优秀的中学最珍贵的品质之一。交流并沟 通着，对话并思考着，说自己想说、愿说、爱说——崔老师的心意看 来学生们并不谦让而是自以为是地领受了。 动乎情而止于言到底留着缺憾，何如“动心”！《诺》课把教学重 点设定为“哈尔威船长的形象的感知”，如果仅仅把文章做在表面， 从文本中选几处词语句子讨论讨论，师生一起说说看法想法，如同在 一些展示课上我们常常见到的那样，应该也不会有太多的责难——知 识与能力有目共睹嘛。可是从教学的整个过程观之，崔老师显然有着 更进一步的追求。我不知道，当小说中灾难来临时的情景从文字到图 像反复冲击着人的视线和心房的时候，崔老师领着她的学生捕捉的究 竟是段落的层次大意作品的主题内涵，还是感同身受的一种换位体 验，抑或是对于生命考验的一种精神与意志的历练？几乎全班人不请 自起放声朗读一定不无感染，不无感奋，或许还有着些许感动。我也 不知道，在哈尔威船长沉入海底时浮上师生心头的那些话语，为什么 有人会拌和着眼泪，那是生活不能承受的重，还是心灵难以负载的轻， 抑或那是一种发现与顿悟的欣喜？我只知道，诚如一位教育专家所 言，当教育传达出对学生的善意、信任和关爱时，唤醒的是学生的向 学之心和向善之志。一时一地，一课一文，泪花倏忽一闪，怦然亦只 一动，未足道之，可假以时日呢，察之久远呢？只要融入生命化入血 液的，生命总有印证的一天。 的确，教学是有生命的，而大凡一个生命体的明显表征之一，便 是和谐的节奏。读《诺》课案例，或起或伏，时强时弱，高低错落， 疾缓间进，总体给人气脉匀称之感。 课堂教学宛若作画，题材哪怕丰富，技法哪怕高超，却不敢把整 张画纸都填满了，所谓留白即是。或出于时间和效率的考虑，有人爱 自己一讲到底，保证计划不出变化；或因为求全贪大，字词句段说文 讲道挂万而不漏一，概无割舍；或从形式手段的追求出发，打上一段 PP，下载几幅画面，再不，进入网络无限沟通，自编自演个课本剧之