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巧用历史图片 激发学生创造潜能 孟宪红 天津培英外语实验学校 历史上有许多伟大的发明家，他们的创造力实在令人惊奇 ，实际上他们也是普通人，发明和创造不是他们的专利。每个人身上都具有创造潜能，尤其是在青少年身上，他们正处在心理和生理的发育时期，对新事物充满了好奇和探索，在这个时期他们身上蕴藏着巨大的创造潜能。在历史教学中，从学生的兴趣入手，巧妙的利用历史图片，能够有效的激发学生的创造潜能。 开发潜能应先从学生的兴趣入手。教学实践中发现学生对于教材中的历史插图兴趣浓厚。考虑到历史学科的过去性，教材设有大量的图片，帮助学生理解历史，这些图片包括历史地图、历史想象画、历史照片、历史漫画、历史文物图片等等。在教学过程中，教师往往过于重视文字知识的传授，而忽略了类似于图片的这些知识载体，从而使学生对于一些历史图片承载的信息产生误解。如学生指着书上的一幅秋瑾穿着和服的照片问到：“老师，秋瑾是日本人吗？”。学生问题听起来或许有些幼稚，但是不能不引起教师的深思。记得一位教专家曾经说过：“图片是给学生直观地阐明历史过程中的联系所必需的有力工具，而且要从这些图片中间看到活生生的历史事实以及经济、社会政治和文化的复杂关系……”。可见，在教学中应该充分利用历史图片资源，不但可以帮助学生正确的认识历史，理解历史，而且还可以激发学生的创造潜能。 一、细致观察，让学生找到发现问题的支点。 历史图片蕴涵着丰富的历史信息，具有很强的直观性。让学生对历史图片进行细致的观察，通过观察促使学生发现问题。观察即有顺序地仔细观看，观察是人认识外面世界的主要途径，也是人思维的基础。通过观察去发现，通过发现去创造。没有观察就没有发现，没有发现，就没有创造。 例如在讲到《昌盛的秦汉文化（一）》关于甲骨文时，本人给学生布置了观察历史图片（如下图）的任务：一，按顺序从左 鼠 牛 虎 兔 龙 蛇 马 羊 猴 鸡 狗 猪 到右观察如下甲骨文图片，猜一猜他们是什么汉字？排列有什么特点？二，通过观察这些甲骨文的写法，你认为古人是怎样创造这些文字的？三，你从观察中有没有自己独特的发现？前两个问题提出的目的重在促使学生细致的观察图片，后一个问题重在通过观察图片促使学生大胆设想，发现问题。学生根据观察很快猜出了是十二生肖。大部分学生认为古人是通过观察动物的特征而创造了这些文字。学生们又观察了一段时间后，有的学生提出了独特的看法“：在十二生肖中有龙，如果古人是根据动物特征创造了这些文字的话，是不是说明古代真的有龙这种动物？是不是到现在 “龙”这种动物随着环境的变化已经灭绝了呢？”。一石激起千层浪，教室里发生了热烈的讨论。他们在细致的观察中发现了问题，新的问题的提出正是学生创造潜能的可贵体现。 俄国的著名生理学家巴莆洛夫有句名言：“应当先学会观察，不学会观察，你就永远当不了科学家。”历史学科虽然不同于生物学，细致的观察仍然必不可少。当然历史学科具有过去性，我们不可能走入过去，亲身去体验观察已经发生过的历史人物和历史事件，也不可能让学生把所有的历史遗迹和所有的历史文物都进行观察。因此让学生观察历史图片是一种便捷的方法，通过观察引导学生发现，通过发现引导学生创造。教师在具体操作时还要注意几个问题：首先要选用历史信息承载量较大的图片，以便学生可以多角度观察。其次，在观察之前，要给学生提出明确任务。再次，要在观察中及时指导,及时地对观察的结果进行分析总结，以便引导学生发现问题。 　 二、合理运用，让学生拥有想象的空间。 想象与创造性思维有着密切的联。爱因斯坦说过：“想象力比知识更为重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步……”发展想象力，特别是创造性的想象力，创造才能才会得到良好的发展。头脑不是一个被填满的容器，而是一支把需要被点燃的火把，教师在教学中应该作一根火柴，把学生的思维点燃，为学生创造想象的空间。历史照片，是摄影家的经典之作，具有文字所不能拥有的特殊魅力，看到历史照片时，往往让学生很有感触，引起学生很多的想象。教师可以恰当的利用历史照片的这些特性，为学生创设想象的空间，来激发学生的创造潜能。例如，当讲到第一次世界大战过程时，根据以往的教学经验，单凭教师的讲述，学生对于一战并不能有切身的体会，因此本人让学生看了几幅（图一、图二、图三）一战的照片，让学生根据以下历史照片想象战争的场景，并谈一谈对于战争的认识和感受，充分想象后发言。学生的发言非常精彩：“战争是最恐怖的世界交往，烈火燃烧了兵们的理智，大炮摧毁了他们的精神世界，于是他士们也疯狂的消灭着一切……我很庆幸自己生 图一：索姆河战役中的机枪阵地 图二：氯气首先在战争中使用 图三：马