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学生讲解、自主探究 3 案例一 ：一位学生的错解剖析 课堂实录 , x R y R ? ? ? ? xy y x ? ? 9 y x ? [ 题目 ] 若 且 则 的最小值为（ ） （ A ） 6 （ B ） 12 （ C ） 16 （ D ） 24 0 , 0 ? ? y x ? [ 正解 ] ，由 9 x y xy ? ? 得 ) 1 ( 1 9 ? ? ? x y x x 2 2 ( 1) 10( 1) 9 8 1 1 9 1 ( 1) 16 16 x x x x x x x x y x ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （当 时取等号）故应选（ C ） 4 ? x 学生讲解、自主探究 3 案例一 ：一位学生的错解剖析 课堂实录 , x R y R ? ? ? ? xy y x ? ? 9 y x ? [ 题目 ] 若 且 则 的最小值为（ ） （ A ） 6 （ B ） 12 （ C ） 16 （ D ） 24 1 9 1 ? ? y x [ 另解 1] 由 9 x y xy ? ? 得 16 10 cot 9 tan 2 2 sin 1 cos 1 2 2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? y x 得 ? ? R y x , ? ? 2 1 cos ? x ? 2 9 sin ? y 可令 ， 学生讲解、自主探究 3 案例一 ：一位学生的错解剖析 课堂实录 , x R y R ? ? ? ? xy y x ? ? 9 y x ? [ 题目 ] 若 且 则 的最小值为（ ） （ A ） 6 （ B ） 12 （ C ） 16 （ D ） 24 1 9 1 ? ? y x [ 另解 2] 由 9 x y xy ? ? 得 9 1 9 ( ) ( ) 10 16 x y y x x y x y x y ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? R y x , ? 有 学生讲解、自主探究 3 案例一 ：一位学生的错解剖析 课堂实录 , x R y R ? ? ? ? xy y x ? ? 9 y x ? [ 题目 ] 若 且 则 的最小值为（ ） （ A ） 6 （ B ） 12 （ C ） 16 （ D ） 24 1 1 1 1 9 ( ) (9 )( ) 10 16 x y x y y x x y x y xy x y ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? R y x , ? [ 另解 3] 学生讲解、自主探究 3 案例一 ：一位学生的错解剖析 课堂实录 , x R y R ? ? ? ? xy y x ? ? 9 y x ? [ 题目 ] 若 且 则 的最小值为（ ） （ A ） 6 （ B ） 12 （ C ） 16 （ D ） 24 [ 反思 ] ①使用均值不等式求最值一定要注意等号成立的条件； ②凑配法、消元法和换元法都是重要的数学方法； ③无论消元法或换元法都应注意字母的取值范围。 学生讲解、自主探究 3 案例二 ：一道算法设计题的 探究性学习 在苏教版新教材《数学 · 3 》第 24 页，习题的《思考 · 运用》 栏目中设计了这样一道题：用循环语句描述求： 1 1 1 1 1 1 ... 2 3 4 99 100 ? ? ? ? ? ? 的一个算法。教师布置学生课后思考探究，下次课由学生汇 报探究成果。 江苏省高中数学骨干教师新课程培训 新课程背景下学生学习方式的重建 江苏省宿迁中学 陈向阳 解决措 积极主动、 勇于探索 自主探索 阅读自学 合作交流 动手实践 新课标倡导的学习方式 一、利用学生的生活经验和知识储备，设计和营造教学情境 二、使用章节知识树复习和问题征集，提高学生元认知水平 三、采用学生执教讲解的教学方式，培养学生自主学习能力 四、运用信息技术和数学课程整合，促进学生学习方式变革 一、利用学生的生活经验和知识储备，设计和营造教学情境 一、利用学生的生活经验和知识储备，设计和营造教学情境 问题情境 学生急于解决，但仅 利用已有的知识和技 能却