《研训一体与课堂教学有效性的研究》开题报告.pdfVIP

《研训一体与课堂教学有效性的研究》开题报告 甘蔗中心小学课题组 一、课题提出的背景及思路 1、教师的专业成长离不开外环境的影响。如参加培训、外出学习、听报告等，但在新课程 条件下，主要的已经不再依赖这些外环境了，而是主要依靠校本教研制度，而教研组又是实施校 本教研的主要载体。教师专业成长中的专家引领、同伴互助、实践反思等，同样主要地依靠校本 教研去实现的。可是，当前校本教研（教研组）活动中却存在着“教而不研” “教而少研”与教 研群体建设不够等一系列的问题，最突出的是教师们真正缺少教研的内驱力。我们的教师比较长 于内省而缺乏公开自我、倾听与回应以及问题化与问题解决的习惯与能力。教师们经验有余而反 思不足，缺乏内驱力的被动的反思，影响了教学研究质量的提升。“冰冻三尺，非一日之寒”。 诸多问题是长期积累下来的，而这些问题不解决，就无法提高教研活动的有效性，无法促进教师 的专业成长和教学质量的提高。所以建立有效的教研群体、增强教研本位意识、回归教研本职、 “聚集课堂”教研，提升教师专业成长，从而提升教研活动有效性，成为了当今教研组工作的出 发点和落脚点。 2 、 教研组的教学研究活动重在“聚焦课堂”。 从上世纪中叶以来，关于课堂的研究经历了这样的过程：从工程式研究到文化生态的整体研 究，从接受式教学与活动式教学的两方对峙到成为前进中的两极张力。人们的研究正在完成从外 显到内隐、从行为到心理、从局部到整体的转变，逐步形成了全面关注课堂学习的格局，甚至于 专家们提出了“改革最终发生在课堂上”的观点。从这个角度，“聚焦课堂”既是一种研究的趋 势、也是提高教学质量的内核所在，所以教研组的教研活动中研究课堂无疑是重中之重。 当前，课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。课堂教学改革就其 总体而言，大方向是正确的，并取得了实质性的进展，但是对新课程理念的理解领会不到位以及 实施者缺乏必要的经验和能力的原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化现象。可以说，提 升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。 鉴于以上认识，我们确定了“研训一体与课堂教学有效性的研究”这一课题的研究。 二、关键性概念解释： 1、研训一体 “研训一体”的“研”指的是教育教学研究和教育科学研究，“训”指的是教师培训，“研 训一体”就是研中有训，训中有研，以研促训，以训带研。教研、科研、培训结合在一起搞，这 就是“研训一体化” 。教学问题是研训的主题，问题解决的历程是教师行动跟进的学习过程，通 过“研”提高“训”的质量，借助“训”提升“研”的层次，无论是“研”还是“训”最后都落 实到教师的教学行动上，因此教师在行动中既“研”且“训”，即研训一体。随着素质教育的深 化与基础教育新课程改革的推进，校本研究和培训越来越受到教育理论工作者与实践工作者的重 视。人们认识到：好的教育理论只有转化为一线教师的教育教学能力，才能产生强有力的实践效 应。 “研训一体”就是让教师立足职场，在反思与实践的基础上，研究、解决教育教学问题，改 进教育教学行为，提高教育教学效能，促进学生的身心发展，从而实现教师专业精神的建构、专 业素养的提高和专业能力的发展。这种草根式的、自下而上的、行动贯穿的“研训一体”模式，其 研究的方式、研究的问题、研究的目标与研究的结果都紧紧围绕学校和教师自身的现实情况与实 际需要，它追求的是教师的教学研训一体化的过程。因此，它能使教师焕发极大的工作热情，找 到了安身立命之根，体验到生命的意义和价值、享受到职业幸福感及创造自己幸福人生的乐趣。 2、课堂教学有效性 有效教学的理念是在西方实用主义哲学和行为主义心理学的影响下,在 20 世纪上半叶兴起 于西方教学的科学化运动。从教育学专业角度说，课堂有效性指“在固定的课堂教学时间内，学 生所获得的发展。”从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教” ，并克服无效的 “教” 。“有效的教”指的是促进学生“学” 的“教” ，它表现在以下两个方面：一是直接的促进，即通 过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了 学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教。课堂教学的时间是固定的，要想提 高有效性就必须思考如何提高教学质量，如何实现更多的教学目标。速度、收益、安全是有效教 学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）投