【人教新课标】四年级下册数学教案-5.4 三角形的内角和.doc免费

《三 角 形 的 内 角 和》说课稿 说课内容 《三角形的内角和》，是人教版义务教育课程数学四年级下册第五单元第67页的内容。 教材分析 在上学期学生已经掌握了角的分类及度量的知识。在本课之前，学生又研究了三角形的特性、三边间的关系及三角形的分类等。积累了一些有关三角形的知识和经验，形成了一定的空间观念，可以在比较抽象的水平上进一步认识三角形，探索新知。三角形的内角和是 180°是三角形的一个重要性质，学好它有助于学生理解三角形的三个内角之间的关系，也是进一步学习三角形的基础。 教学目标 1、通过测量、剪拼等方法，探索和发现三角形三个内角的和是180°，并能应用三角形内角和的知识解决简单的实际问题。 2、在经历观察、猜测、验证的过程中，培养学生动手动脑及分析推理的能力。 3、学生在参与数学学习活动的过程中，感受数学思想方法，体验数学的魅力，获得成功的体验，产生喜欢数学的积极情感。 教学重点：通过动手操作探索发现三角形的内角和是180°。 教学难点：运用三角形的内角和解决实际问题。 教法和学法 本节课中，我准备引导学生采用自主探究、动手操作、猜想验证、合作交流的学习方法，并在教学过程中谈话激疑，引导探究；组织讨论，适时地启发帮助。使教法和学法和谐统一在“以学生的发展为本”这一教育目标之中。 教具和学具准备 老师和学生各准备用卡纸做的一个锐角三角形，一个直角三角形，一个钝角三角形，量角器和一把剪刀。 教学过程 第一个环节：游戏导入，引发思考 1、游戏“捉迷藏”复习三角形的分类 上课伊始，通过学生喜欢的游戏形式—“捉迷藏”来复习三角形的分类，“躲在大树后的会是什么三角形呢，猜中了就可以把它抓出来”对这一知识的复习，为探究新知中的分类验证作好了铺垫。从大树后依次出现的三个三角形，学生都能利用已有的知识进行直接或间接地判断。一次次的成功使学生的学习兴趣高涨。但最后再次出现的一个露出两个锐角的三角形，却使学生的意见产生分歧，到底是直角、是钝角、还是锐角三角形？由于运用已有的知识、经验、方法都不能确定第三个角，矛盾的直接情境激发了学生进一步学习的需求。 2、解释“内角”，提出研究问题 老师随即话锋一转，指出：“知道了这两个内角的度数，老师就能知道第三个角的度数，你信吗？”在这里还适时地对“内角”一词作出解释（三角形里面的三个角叫做三角形的内角），为学生扫清文本理解的障碍。“三角形的内角之间有什么关系呢？就让我们一起来研究吧。”从而导出课题：三角形的内角和。 第二个环节：操作实验，猜想验证 第一步，量角猜想 （1）任意画三角形，量出三个内角的度数，再算出它们的内角和。 第一个内角 第二个内角 第三个内角 三个内角的和 1 2 3 4 5 通过个人独立完成，再小组交流，进而完善自己的猜想：三角形的内角和大约是180°。 第二步，剪拼验证 （1）独立思考验证方法，个别方法展示 “180°是一个什么样的角呢？（平角）根据平角的特点，我们可不可以再想出其他的验证方法呢？”老师在这里画龙点睛，为学生验证开拓更广阔的思维空间。 “世界上的三角形成千上万，是不是所有的三角形内角和都是180°呢？我们不可能都去验证，怎么办？既然三角形可分成锐角三角形、直角三角形、钝角三角形三类，就从这三类去验证吧。”在这里不仅是引导学生对猜想进行全面地验证，更重要的是在这经历的过程中，感受数学研究的一种严密的逻辑性，从而为以后的数学学习奠定良好的基础。 （2）学生拿出课前准备的三角形，小组合作，操作验证 可能出现的情况： A、分别剪下三角形三个角拼成平角的 B、把三角形的三个角折成平角的 这些方法都验证了：三角形的内角和是180°。 第三步，演示反思 （1）课件演示剪拼过程 （2）反思测量 针对在猜想环节中，没有量出是180°的同学，要求再次测量，找到误差的原因。不仅让新知得到了及时的巩固，更培养了学生对待测量精益求精的思想，促进良好的学习习惯形成。 第四步，联系强化 三角形内角和与三角形大小的关系 老师手中的大三角板与你们手中的小三角板，内角和相等吗？为什么？ 从而得出：每个三角形的内角和都是180°。三角形的内角和与三角形的大小无关。 第三个环节：应用生活，解决问题 数学规律的形成与深化，不仅靠感知，还要辅以灵活、有趣、有层次的课堂训练，课程标准提倡练习的有效性。对此，我设计了三个层次的练习： 基本练习 （1）运用新知解决课前游戏中的问题：已知两个角的度数，求第三个角的度数。 （2）学生仿照编题，同桌互做。 在练习中既巩固了基本的知识点，又让学生在同伴相互的反馈评价中，实现了自我的行为纠正。 变式练习 （1）金字塔的问题 让学生了解金字塔，金字塔每个侧面是等腰三角形，等腰三角形的顶角是52°，你