儿童教育论文：皮亚杰儿童空间概念发展的研究.pdfVIP

★精品文档★ 儿童教育论文：皮亚杰儿童空间概念发展 的研究 数和形历来是数学的两大支柱 ,在学前阶段,有关儿童数概 念的认知的研究层出不穷,并建立了一系列相应的儿童数学 能力发展的理论。而对形的研究则相对较少 ,与形相关的几 何学是数学中一门研究空间位置或定位的科学。几何学有多 种,与儿童的经验最密切相关的是拓扑几何、欧氏几何、射 影几何及度量几何。皮亚杰从 1929 年开始着手研究空间、 几何等概念的形成和发展。皮亚杰指出 ,儿童空间观念的演 化是在两个不同的水平上分别进行的——知觉水平和思维 水平。在逻辑上并非如人们所假定的那样 ,后者是从前者中 而来,而是各自沿着本身的途径发展的。儿童理解的空间知 识不一定与他们看到的相匹配。年幼儿童也许看到了一条 “直线”或一个“三角形”,但他无法将这些观念转化为心 理表象。皮亚杰强调的空间表象是一种结构 ,而不是知觉的 简单反应。从一般意义上讲,表象活动是知觉活动的反应或 投射。 在研究2~7岁幼儿根据知觉抽象几何概念或几何图形的 能力时,皮亚杰通过观察儿童用触觉识别形状的过程 ,发现 儿童对几何图形进行再认的发展顺序是 :儿童熟悉的物体— —拓扑图形——欧氏几何图形。 在研究射影空间时,皮亚杰让儿童画出不同几何图形的 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 1 / 6 ★精品文档★ 透视图、向儿童提问一些有关物影投射 ,从不同视角观察到 的物物关系以及圆柱、圆锥一类几何体分割后的部位等问 题。皮亚杰认为,在射影几何中一个物体或一条直线这样的 概念,儿童不是根据它本身来孤立考虑的 ,而是跟观察它的 视点有关。皮亚杰把一个娃娃放在儿童的右角上 ,娃娃只能 看到一根木棒的端面 ,而儿童能看到一根长的木棒 ,让儿童 画出这根木棒他看出来的样子及娃娃看出来的样子。可以观 察到,小于4 岁的儿童表现出来丝毫不能理解,4~7岁的儿童 表现出完全不会或部分地不会对视点加以区别。由此 ,在学 前阶段的儿童往往基于自身的视角来判断事物的位置。 在研究物体相互位置的空间关系时 ,皮亚杰用“瓶中水 位”【3】实验表明,四五岁幼儿的表现通常是涂鸦,对任务本 身都不理解;而五六岁幼儿则以瓶底或瓶子的壁为参照系统 , 非以自然界中的水平轴——桌面为参照系统。学前儿童还无 法在空间中将物体安置在相关位置 ,使之相互间有正确的空 间关系。 总之,皮亚杰认为对于三四岁幼儿来说 ,形状不是严格 不变的,而是在操作下可改变的。当他们临摹正方形、长方 形、圆形和椭圆形时,都用一个封闭的曲线代表他们画的图 形不是直线或没有角度。而从拓扑学角度来看 ,方形和圆形 是同样的图形,十字形和弧形是另一种同样的图形。皮亚杰 认为,对于这种隋况是不能用儿童的小肌肉没有充分发展来 2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 2 / 6 ★精品文档★ 解释的,因为同年龄的儿童能正确地描绘内含一个小圆的一 个封闭圆形,也能描绘内圆形和外圆形的地形学上的关系 , 甚至能描绘一个封闭圆形和一个圆形间在界线上的关系 ,但 是他却不能正确临摹一个看起来技术含量更低的正方形。这 表明,年龄很小的儿童就有拓扑学的直觉 ,他们已能够领会 邻近、分离、包围、封闭等拓扑学上的关系。而属于欧几里 得几何的直线、角度等概念,他们还不能领会,当然更不能临 摹。 对学前儿童空间几何教育的启示 虽然一些心理学家发现皮亚杰理论及研究在逻辑及方 法论上存在一定缺陷,进而提出了一些新思想、新方法,使该 领域的研究有了新的发展。但无论是过去还是现在 ,皮亚杰 理论及其研究仍占主导地位。其理论在学前教育的应用层出 不穷,他的儿童空间概念的研究对学前教育也有许多有益的 启示,有些一直是当今学前教育中所提倡的。在具体的学前 教育实践中,笔者根据儿童的空间概念发