2020部编版小学五年级语文下册语文园地四公开课教学设计.pdf

语文园地四 教案设计 教学目标： 1、学会抓住人物的动作、语言、神态体会人物的内心的阅读方法。 2、实现知识的迁移，学会通过人物的动作、语言、神态描写来刻画人物的内心。 3、借助书写提示，指导学生学习钢笔字的篇章布局。 4、积累古诗，感受古典文学的魅力，激发学生对传统文化的热爱之情。 教学重难点： 1、抓住人物的动作、语言、神态体会人物的内心。 2、通过人物的动作、语言、神态描写来刻画人物的内心。 3、积累古诗，感受古典文学的魅力。 教学准备：相关课件等。 课时安排： 2 课时。 教学过程： 第一课时 一、激趣引入——学习交流平台 同学们，本单元我们学习过哪些课文？让你印象最深的人物 ( 事情 ) 是谁 ( 什么 )? 老师这 儿有一段让我印象深刻的文字： 【课件出示：眼睛离脑子太近， 我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非 常清醒的大脑。】 同学们，谁来读读？ 同学们，一起来读读。 同学们，从这段话你感受到什么？小组交流交流。 预设： 刘伯承顽强的意志和坚定的信念。 【课件出示： 手术台上，一向从容镇定的沃克医生， 这次双手却有些颤抖， 他额上汗珠滚滚，护士帮 他擦了一次又一次。最后他忍不住开口对病人说：“你疼不过可以哼叫。”】 同学们，从这段话中你感受到什么？ 预设： 既可以感受到沃克医生被刘伯承的语气深深地震撼了， 又能感受到他心疼、 担忧病人的 心情。 小结： 同学们，抓住人物的动作、语言、神态可以帮助我们更好体会人物的内心。 同学们，你还从学过的课文中的哪些人物的动作、 语言、神态中，体会到了人物的内心？ 小组交流交流。 哪个小组代表来汇报交流？ 预设： 【课件出示：“岸英！岸英！”毛泽东用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。 从对毛泽东的语言和神态描写中体会毛岸英牺牲后，毛泽东的悲痛心情。】 总结： 同学们，抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心想法，可以加深对文章内容的 理解，是一种很好的阅读方法。你们在以后的阅读中，可以多用这种方法来更准确地把握文 章内容。 二、迁移运用——学习词句段运用 1、读下面的例句，体会人物的心理活动，选择一种情景，照样子写一写。 【课件出示教材中的 3 个例句】 同学们，请自读例句，和同桌交流：体会到了人物怎样的内心？从哪里体会到的？ 同学们，谁来把你们的交流成果与大家分享分享？ 【课件出示：焦急地等人 期待落空 久别重逢 】 同学们，请选择一种情景，仿照上面的句子写写。提示：通过对人物动作、语言、神态 的描写，表现人物的内心。 同学们，谁来把你写的句子与大家分享分享？其他同学评议。 预设： 【课件出示： 久别重逢：在机场看 到爸爸的那一刻，小明飞奔过去，紧紧地抱住了他，眼泪止不住 地流，嘴里不停念叨着：“五年了，我已经五年没有见到你了，爸……】 2、下面的语句写出了同一个人物前后不同的表现，体会它们的表达效果，照样子说句 子。 【课件出示教材中的 2 个例句 】 同学们，谁来读读？ 同学们，一起来读读吧。 同学们，这两句话中，人物先后有什么不同的表现？从中感受到什么？ 预设： 【课件出示： 1、“一向从容镇定”“双手却有些颤抖”描写了沃克医生前后不同的表现。从中能感 受到沃克医生的震惊、激动、紧张，感受到沃克医生对病人的关心。 2、“一笑而过”“无法释然” 描写了“我”前后不同的表现。从中感受到 “这件事” 对“我”影响很大、给“我”带来巨大的震撼，使“我”无法放弃，无法割舍。 】 同学们，这种修辞方法叫什么？这样写有