人教版《语文》必修第一册 《胡同文化》说课稿1.docVIP

PAGE 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 2 页 《胡同文化》说课稿 一、说教材： 1．教材分析：? ????整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情；抓住课文要点，理解课文的内容和思路，体会词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法或疑问。汪曾祺的《胡同文化》是一篇好文章，普普通通的胡同，在作者的笔下，洋溢着浓郁的文化气息。它用富有京味而有精练的语言概括了北京胡同的特点，又用北京人特有的生活方式表达出了胡同文化的内涵，再后，用真实的感情表达出了对北京胡同特有的感情。而本单元教学的一个重点正是：概括要点，提取精要。因此，在对《胡同文化》的教学过程中应该着力于引导学生概括出文章的要点，提取精要。京味的语言是文章的一大特色，也是本学期唯一的一篇，所以应该好好的让学生品读、欣赏，从中体会作者的思想感觉。这也正好体现了新大纲中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。”? 2、课文的重点与难点 ??? 本单元教学要求有三个方面：一是“从序言中汲取有关著作的信息”；二是“了解作序者的思想感情和阐述的道理”；三是“领悟序言的语言魅力”。根据高一学生思维能力的发展水平和学生写作散文的实际，结合本文的特点，确立本课的教学重难点如下：? ??? 重点：领会“胡同文化”的“封闭”和“忍”的特征及其典型意义；学习分析事物或现象所蕴含的文化意味。 难点：作者对“胡同文化”所持的情感态度。 二、说重点难点： 1、知识目标（重点） ?? 领会“胡同文化”的“封闭”和“忍”的特征及其典型意义。 2、能力目标（难点） ??? ①通过归纳“胡同文化”的特点，培养分析概括能力。 ②通过分析“胡同文化” 的典型意义，培养思维能力和语言表达能力。 ③通过课堂练习，培养学生的实际运用能力和写作能力。 三、说教法： 1、三步教学法： 习得知识——拓展延伸——迁移应用。它符合学生的认知规律，循序渐进，突出学生主体，有利于培养学生的能力。? ?? 本课的学习以能力培养为主，为了集中紧凑、提高效率，未使用多媒体课件。 2、具体操作： ①立足课文，点拨导思；? ②重点内容，讨论演板； ③点评诵读，领会情感；?? ④延伸迁移，分组讨论。 ? 四、说学法： 1、学生现状： ??? 高一学生具有阅读一般散文的能力。抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难；知局部易，观全文难；习得知识易，迁移能力难。 2、学法指导： ①早读预习，理清课文思路； ②课堂上展开讨论，明确重点； ③在教师的点拨引导下，解内涵，品情感，养练思维和写作的能力。 五、说教学过程： 1、知识习得 ①解题。 分析“胡同”和“文化”的词义，理解“胡同文化”在课文中的具体含义。 ②分析理解 “胡同”的特点。 在教师的点拨启发下，学生讨论归纳，明确：正 、俗 、多 、静。 ③概括胡同里的居民的生活习惯和精神状态。 学生阅读讨论，将结果演板，教师小结明确：安土重迁（居住心态）；过往不多（人际关系）；易于满足（生活态度）；不管闲事（政治态度）；安分守己（处世哲学）　 ④理解胡同文化的特点。 明确：封闭 ；忍。 2、拓展延伸 ??? 此部分的学习，有一定的难度，教师要注意引导，及时肯定学生的发现及思维的成果。 ①“封闭”的实质：民族心理的反映。比如“长城”、中外文化上的差异。 ②“忍”的实质：民族性格的缩影。比如：中国人的谦逊、一些俗语。 ③理解作者对胡同文化态度：批判中带有伤感。 3、迁移训练 课堂上讨论分析武汉“热干面”文化的内涵；课外写一篇关于广州 “凉席”文化的作文。 六、说板书设计： 板书简洁，钩弦提要。 ???????????????????? 胡 同 文 化（汪曾祺） ??? 胡?? 同??????????? 市? 民??????????????????? 文? 化 正???????? 安土重迁（居住心态）????????? 俗　?????? 过往不多（人际关系）???????? 封闭（民族心理） 　??? 多???????? 易于满足（生活态度）　??????? 　　　静???????? 不管闲事（政治态度）　??????? 忍 （民族性格） 　　　　　　　　 安分守己（处世哲学）