《故都的秋》教学设计_2【DOC范文整理】.docxVIP

《故都的秋》教学设计 教学目标 .整体感知课文，把握作者的思想感情。 .理解“寓情于景，情景交融”的艺术手法。 教学重点： 通过语言的品味体会的思想感情。 教学时间：一课时 教学步骤及主要内容： 一.导入 一年四季，春夏秋冬。每个季节都有不同的特征，也给 人以不同的感受。春天是白花争艳，生机盎然的。夏天是赤 日炎炎，热情奔放的。那么，秋天呢？ 我说秋天是多姿多彩的------有人独立于橘子洲头，看 到的是“万山红遍，层林尽染， 万类霜天竞自由”，秋 日里，毛泽东读到的是壮丽。有人登高，笔下出现了“风急 天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江 滚滚来。”的景象，秋风中，杜甫读到的是悲凉。有人在秋 中徘徊，目之所及是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”和 “杨柳岸晓风残月。”秋雨里，柳永读到的是凄苦。 由此可见，文学作品，常常是客观现实和作者的主观感 受的统一体。对于写景抒情散文来说，作家笔下绝没有单纯 的风景，往往是情寄寓于景中，“一切景语皆情语”，我们 阅读这类散文的时候，应从具体的形象入手，抓住景物的特 点，把握作者寄寓其中的思想感情。美学家说：一片自然风 景就是一个心灵的世界。那么，我们就从《故都的秋》景走 入郁达夫的心灵世界，看作者又通过写什么样的景物去抒发 自己怎样的深情？ 打出学习目标：1 .整体感知课文，把握作者的思想感 情。 .品味语言，理解“寓情于景，情景交融”的艺术手法。 我们阅读文学作品贵在“读懂作者笔下的客观现实，体 会蕴含在字里行间的思想感情”。 三、 整体感知，把握特征 思考：1、本文的题目是“故都的秋”，在作者笔下， “故都的秋”这个客观现实呈现出什么特征？ 明确：总领句----“可是啊，北国的秋，却特别地来得 清，来得静，来得悲凉。” .通过哪些景象的刻划来表现“故都的秋”的“清、静、 悲凉”的？请用四字短语简要概括这五幅秋景图。 听示范朗读 明确：主要是刻划了五种景况：清晨静观、落蕊轻扫、 秋蝉残鸣、闲话秋雨、佳日胜果。 四、 品味鉴赏 是从哪些角度来写故都的秋的？ 明确：围绕审美客体，从秋光、秋声、秋色、秋味来写； 还从审美主体的角度，写了人的视觉、听觉、触觉。小结： 多层次、多角度来描写景物。 是怎样表现“清、静、悲凉”的特征的？抓住“小院秋 晨”和“秋淮落蕊”两幅图分析。 明确：写秋院----“听得到青天下驯鸽的飞声。”； “细数着一丝一丝漏下来的日光”、“静对着像喇叭似 的牵牛花”。 “一椽破屋”、“破壁腰” 写秋槐----“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只 能感出一点点极细极柔软的触觉。” “扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫 帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且 还觉得有点儿落寞。” 写秋蝉----“衰弱”、“残声”。 写秋雨----“息列索落”、“云渐渐地卷向了西去”、 “很厚的青布单衣或夹袄” 写秋果----“淡绿微黄”，即使是写“红”也是“红完” 有E达夫写“故都的秋”，紧扣住“清”、“静”、“悲 凉”的特点，不用浓墨重彩，而是用平凡的词语表达了平凡 的秋姿、秋色、秋声、秋味和平凡的人。 我们不妨来找一下，郁达夫笔下，“故都的秋”在哪里？ 作者笔下的故都的秋，在小院中每座低矮的破屋内外； 在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蝉的每一声残鸣中；在秋雨的 每一个雨点中；在秋枣的每一丝微黄里；也在那故都闲人充 满了京腔的互答声中。 弓I申思考：你认为《故都的秋》取材有何特点？作者为 什么不写香山红叶，也不写游人如织的颐和园？这反映了作 者怎样的思想感情？ 明确：取材主要体现"清"、"静"、"悲凉"的特点，而香 山红叶的暖色调，颐和园的喧闹，与的感情基调不相称，因 此，作者取材时能围绕中心及作者的思想感情。这些与作者 当时思想苦闷、追求隐逸恬适的生活情趣有关。 .关于这篇的感情基调，有两种完全不同一理解：有人 认为本文是颂秋的，但也有人认为是悲秋的。你认为呢？说 说你的理由。 教者认为：本文是用深沉的忧思和落寞的悲凉来颂秋 的。开头就可以读到这样的句子：“秋天，无论在什么地方 的秋天，总是好的；可是，北国的秋，却特别地来得清，来 得静，来得悲凉。”“饱尝一尝”；在的结尾可以读到这样 的句子：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把 生命的三分之一折去，换得一个三分之一的零头。” .作者为什么不用明快的笔调来颂秋呢？ 郁达夫，三岁丧父。17岁便随长兄一起赴日本留学，在 异国生活的十年，是他饱受屈辱和岐视的十年。在个人性格 方面，他抑郁善感；在文艺观和审美观方面，他提倡“静的 文学”，写的也是“静止如水似的文学。”此文写于 1934 年，此时的中国，连年战乱，民不聊生，郁达夫也是居无定 所，颠沛流离，饱受人生愁苦和哀痛。因此，作者描写的心 中的“悲凉”已