浅谈初中化学课堂教学情境创设的体会讲课讲稿.docx

浅谈初中化学课堂教学情境创设的体会 尹国龙 沾益县大坡乡第三中学 邮编：655333 联系电话【摘要】良好的化学课堂教学情境，有利于激发学生的学习兴趣，活 跃课堂气氛，提高课堂教学效率。 关键词：初中化学课堂教学 情境创设体会 课堂教学是教学活动的主战场，而学生是教师主导下的课堂活动 的主体，这已不容置疑。建构主义认为：把学生置于真实意义的问题 情境中，贴近学生的日常生活和社会生活实际， 注意从学生已有的经 验出发，让他们在熟悉的生活背景中感受、体会、学习，这样才能使 学习更为有效。 从学生学习的角度看，建构主义学习观认为：学习是学生在与周 围相互环境相互作用的过程中，逐步建立起关于外部世界的知识， 从 而使白身知识结构得到发展，只是不是通过教师传授得到，而是学习 者在一定情境即社会背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮 助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。 〈〈全日制义 务教育化学课程标准（实验稿）》也指出：在设计教学时，要努力创 设生动活泼的学习情境。因此，教师在教学中更应该重视教学情境的 创设，创设一个学生乐于参与的学习情境，让学生在情境中发现问题， 激发内在的学习动力，增强学习的针对性，提高课堂教学效率。笔者 以初三化学教学为例，谈一谈课堂教学情境创设的实践与思考。 一、初中化学课堂教学情境创设的策略 1 、运用化学实验，创设真实情境，培养学习兴趣 化学是一门以实验为基础的白然科学， 化学教学离不开实验。创 设良好的情境，可以抓住全体学生的注意力，使课堂气氛活跃，师生 关系和谐，学生求知欲旺盛，其过程直观、富有启发性。尤其对初三 学生来说，他们刚刚接触化学知识领域，相关内容是否吸引他们，是 否引起他们的共鸣，是否让他们有认同感，是非常重要的，因为浓厚 的兴趣能调动学生的积极性，使学生的思维活动处于最活跃的状态。 第一节化学课，学生对化学实验充满了好奇和想象，在他们眼中，化 学老师就像魔术师一样有着神奇的魅力，教师利用好学生的好奇心和 求知欲，创设情境，激发学生的学习兴趣，通过营造良好的学习氛围， 给学生充分想象的空间和活动的时间，使学生愉悦、轻松地“撩开化 学的神秘面纱”，例如：在绪言课中适当补充两个有趣的实验：其一、 魔棒点灯——用蘸有高锭酸钾和浓硫酸的玻璃棒去碰酒精灯的灯芯 就可以点燃酒精灯。其二、用无色酚猷浸过的蝴蝶状滤纸放在浓氨水 瓶口上方时，蝴蝶又渐渐褪色。又如：在教学溶液酸碱性的表示方法 ——PH值这一节课时，我们可以设计如下的教学过程： 课例：溶液酸碱性的表示方法 教师提问：“生活中的哪些物质曾给你留下过酸的印象 ？” “糖醋排骨”、“西红柿”、“苹果”、“酸奶”、“橘子”……学生们 争先恐后地凭着白己的经验回答着。教师取出了事先准备好的几种食 物，又在屏幕上打出了一些酸性食品的照片，又问： “他们的酸性强 弱一样吗？ ” 学生回答：“不一样。” 教师动手将1毫升白醋稀释了十几倍后问学生：“这瓶中的白醋 和稀释的白醋的酸性强弱一样吗？你又是那么办法来确定这些酸性 的强弱呢？ ” “用酚猷试液”、“不，用石蕊试液” 在大家面前，两位同学用试管进行了实验，但所有的同学都呆住 了。因为两个试管中的红色几乎一样，同学们面露惊异之色。 “看来, 我们要用别的方法来区分溶液的酸碱性的强弱……” “对了，用PH的方法。” 一位同学不知是预习了还是接触过该知 识点，睁着眼睛兴奋的打断了老师的话。 “对，就是常用的溶液酸碱性的表示方法……” 2、利用化学故事，创设生动情境，激发学习兴趣 许多中学生热衷于听故事，许多化学故事妙趣横生、引人入胜的 故事容易吸引并激发学生思维的火花，从而使学生全身心的投入到教 学活动中去，因此，用化学故事创设情境是非常行之有效的方法。例 如：在“初三化学燃烧和缓慢氧化”的教学中，学生学习了燃烧的条 件后，教师可引入英国战舰“欧罗巴”号失火事件： 1854年5月31日，英国战舰“欧罗巴”号按照作战命令开 始了远涉重洋的远航，它的船舱里结结实实的装满了供战马吃的草 料。两个月后的一天，船舱突然冒出熊熊大火，大火迅速吞没了整艘 战舰，片刻之间战舰便葬身海底，全舰官兵、战马无一生还。事后英 国军事保安部门调查，没有什么结果，但化学家门根据英国军事保安 部门提供的材料，却很快找到了 “纵火犯”。 问题：谁是纵火犯呢？ 学生交流：可燃物燃烧要达到一定的温度，要与氧气接触，船舱 里有大量的空气，草料着火可能的原因是温度达到了着火点，那么， 温度是怎样达到着火点的呢，可能有如下几种情况： 学生1:有人放火； 学生2:有人不小心将烟头掉到草料堆中； 学生3:战舰在海洋上远航，太阳照射在船舱里热量来不及散发， 温度升高达到草料的着火点； 学生4:船舱里很潮湿，草料慢慢腐烂