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浅谈聋英语课堂教学中的两种语言教学策略 摘要：文章对目前大连盲聋学校所采用的两种语言教学策略进 行探讨和研究，它们包括：有声语言教学策略、手势英语教学策略。  关键词 ： 聋生英语教学；有声语言；手势英语；  聋生英语教学在我国起步较晚，如何对聋生开展有效的英语教学， 相信对任何人来说都是较为头疼的事情。目前在国内，尚无相关的 专 研究，偶见几位同行发表的经验之谈，其中也不乏真知灼见。  聋英语教学在我校开展已有十多年的时间，本人有幸参与其中。在 亲身感受过艰难曲折的聋生英语教学发展过程的同时，也在实践中 不断地探索和研究。目前，我校英语从小学二年级开始设课，一直 到高三，使用大连市普通中小学采用的外语教学与研究出版社出版 的新标准英语教材。聋人学生由于耳聋时间和教育背景比较复杂，因 此，对于聋英语教学应该要针对不同学生的心理、认知和语言学习 特点来进行有针对性的教学。  一、有声语言教学策略   由于聋生有听力方面的障碍，他们在听话方面就受到了不同程度 的限制，信息接收渠道自然变得狭窄。众所周知，英语学习，最重要 的方法是多听多说，既然学生在听力方面存在障碍，笔者认为，在 教学中要让学生在说的方面下功夫，引导学生说单词，使学生通过 有限的声音、声带的震动和口型来感受单词的发音，进而掌握单词 发音的规律，以达到诵读单词，阅读句子及课文的目的。具体表现 在以下几个方面：   （一）单词的学习  在聋校英语教学中，每节课都要带领学生拼读单词，并渗透音标。 比如：学习work 单词，先带领学生拼读：w-o-r-k——work ，其音标为 [wk]。这样反复训练，学生就能培养出看词即读出来的习惯。同时， 通过单词量的积累，可掌握单词发音的规律，如：bike, write 中”i”的 发音。这样会更有效地帮助学生记忆单词。   由于聋生听力康复情况比较复杂，因此，在英语教学中对拼读要 求也有所不同。对于听力语言康复效果较好的学生，可重点关注他 们发音的准确性，使其在英语口语方面得到最大的补偿，从而有助 于他们更好地学习英语；对于听力语言康复效果不佳的学生，不强调 他们发音的准确性，而是让他们学会如何读单词，养成见词即读的 好习惯，帮助他们形成“词”的概念，从而有助于学生记忆单词。实践 证明，这样的分层要求保护了学生学习英语的兴趣、积极性和信心， 使他们以自己特有的方式去学习英语。让一个连汉语都说不好的学 生去说好英语，会使得学生在一遍一遍校正发音的过程中失去对英 语的兴趣和信心，这种做法不科学也不现实。   （二）句子及课文的阅读   阅读句子和课文不仅有助于学生在句中记忆单词，也有助于培养 学生的表达能力和语感。在英语教学中，对学生的阅读要求要区别 对待。  二~七年级英语教材中课文篇幅较短，生词量不大，因此，学生有 能力在一节课之内完成阅读课文的任务。即使在这种情况下，不同 学生也要不同对待。对于听力语言康复效果好的学生，要求其读得 要准确；对于听力语言康复效果不佳的学生，不要求读音的准确性， 要培养他们读的习惯，使他们愿读、敢读。   （三）在小学阶段重点训练学生读单词及课文，使学生读英语唇语 的能力得到提高，这样提高了英语课堂教学的效率，为更高年级的 英语课堂教学打下良好的基础。  二、手势英语教学策略   问 一：为何叫手势英语而不叫美式手语或美国手语？  在国内相关论文中，常见美式手语或美国手语的提法。这些说法 笔者并不认同。在谈这个问 之前，首先了解一个概念：何为手语？ 手语是一种语言概念，有区别于有声语言、书面语言的语法规则，独 立存在。而手势语则是依据有声语言、书面语言的语法规则而打出 来的一一对应的手势，依附于有声语言、书面语言。从二者的概念 可知，在聋校英语课堂上，聋生主要学习有声语言和书面语言，自 然要按照他们的语言规则和语法规则来打手势，那么，我们就应该 称之为手势英语。   问 二：为何要使用手势英语进行教学？  在未实施手势英语教学之前，聋校英语课堂上缺乏有效的沟通语 言。英语有声语言、书面语言和手势汉语的混合使用使得学生容易 将英语和汉语混淆。讲英语课文时，打的是手势汉语，不利于学生 培养英语语言习惯和思维；课堂上师生之间、生生之间使用手势汉语 互动，不仅缺少效率，而且容易将一节英语课变成语文课，无法达 到英语教学的目的。这些问 的存在不仅使英语课堂教学无法有效 展开，而且为聋生英语学习设置了障碍。因此，引入手势英语作为 课堂教学语言，是十分有必要的。  那么，如何进行手势英语教学呢？首先，在讲授新单词的过程中，