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七巧板的艺术 如何培养综合能力 马 丽 案例描述 师：同学们，你们喜欢玩七巧板吗？ 生：喜欢。 师：哪位同学先向我们介绍一下七巧板的结构特征？ 生：七巧板是由七块不同形状和大小的图块组成，包含有五个等腰直角三角形、一个平行四边行、一个正方形，其中有两对三角形的形状大小都是一样的。 师：很好，这位同学说得很棒！那请同学告诉老师你们能利用手中的七巧板拼出我们以前学过的哪些基本图形呢？ 生：能拼出三角形、平行四边行、正方形、长方形、梯形等。（学生涌欲举手，众说纷纭） 师：你们是怎样来拼这些图形的呢？（学生开始动手操作） 生1：我利用两块就能拼出正方形、平行四边行、三角形等图形。（生1实际操作进行现场投影） 生2：我能用同样的两块三角形就可以拼出三角形、平行四边行、正方形。（同上现场投影演示） 师：那你用整副七巧板还能拼出以上的图形吗？ 生3：能。（先拼了一个长方形，然后用最大的两块三角块稍做改动出现了以上图形，现场演示） 生4：老师我还有其它方法，不用去动原来五块图板拼成的三角形，只要稍微移动两旁的三角形也就会出现以上图形。 二、案例分析 在新课程标准形势下，让学生学会在一个问题上用不同角度对分析得出不同方案，再在 不同方案中有目的性的选择最优方案。新课标所关注的是每一个学生在情感体验、态度、思 维等多方面的进步和发展，以前教学这个环节时，只是简单地让学生通过教师直接传授的方 式，而忽视了学生的主体性和思维的发散性，埋没了学生的创新意识。后经指导老师后，我 努力给学生提供较为充分的发展时间和空间，为他们创造一个有利于生动活泼、主动发展的 教学情境，鼓励学生应用不同的学具，采用多种不同的探究方法，引导学生在操作实践、自 主探索中亲自发现知识。通过观察、体验、感悟、交流，学生不仅牢固掌握七巧板的结构特 点，而且让他们学会面对一个问题，从不同角度，寻找不同的解决问题的方法，这样不仅呵 护了学生的创新意识和自主探索意识，也体现了不同的学生在教学上得到不同的发展。 在上《七巧板》这节课当中，我还发觉发展学生的空间观念是空间与图形学习的核心目标，学生生活的空间存在着大量的图形，图形直观是学生认识和理解自然界及社会的绝妙工具。基于此认识，在本节课的学习中，主要是想通过对图形进行推断或猜测之后制作七巧板、鼓励学生探索七巧板及其他图形的性质，发展学生的空间思维能力，然后，在进行七巧板拼图活动中，让学生经历一个探索知识、获得知识的过程，培养学生的实践能力和创新精神，丰富和发展学生的数学活动经历和体验。这不使学生的思维能力得到培养，而且在动手能力、操作能力、团队协作能力、语言组织表达能力上也不失为一个能好的表现机会。 同时在整节课的活动中，学生始终是占得主体地位，让学生主动、积极地参与学习，思维处于兴奋状态，让每一个学生都有在课堂上展现自我的机会。尊重学生，才能使学生真正成为学习的主人。而教师呢？改变了过去只顾自己一个唱的“主角”学生一律做“听众”的单一的授课方式，把学习的主动权交给学生。在课堂上面除了能掌握“传道、授业、解惑”的传统方式，而且更重要的使自己真正转化为一个很好的组织者、引导者、合作者。教师要时刻关注学生，恰当好处的激励学生，使不同层次的学生都在学习上得到自身价值，让每个学生看到自己的进步。同时课堂的师生关系也从以往的先知先觉的绝对权威地位转变为教师尊重学生，与学生在人格上是平等的朋友关系。在课堂上，不是由我告诉学生问题的答案，而是鼓励学生发表自己的独到见解，帮助学生学会如何得到信息，如何提取有效信息和运用信息解决问题同时课堂上教师和学生双方平等互助，建立民主平等的师生、生生关系，共同参与整节课的始终。创设亲切、和谐、合作的课堂氛围。 现在学生的思维远远活跃于老师的思维，在课堂上同学都会随便拿两种不同的两块图板来拼出一些基本图形，但就有一部分学生想到用两个一样的三角形来解决问题。同样在用七块图片拼基本图形的时候，聪明的学生就想到原图上稍微做一下改变，利用三角形的边的特点，拼出我们熟悉的正方形和平行四边形等，从中去引发探究它们的边的特点，使拼图的程序简单化明了化。我又启发引导学生把我们的探究结果应用在实际的“七巧板”的拼图活动中，更可以拼成具体的图案培养学生的观察动手能力，通过这一活动学生竞能感悟到数学的精髓和实质，体会了猜测、验证、应用的数学思考过程，从方法论的高度阐述了数学思想在解决实际问题中的作用。在课堂上，我对每位学生的发言都给予充分的肯定和鼓励，整节课充满了老师和学生、学生与学生愉快的“对话”。 课中有一个环节，我还鼓励学生充分开展想象能力，创作自己的“七巧板”图案，并让学生通过投影的方式展示了自己的成就，许多学生还给自己的作品取了一个很有个性的名字。同时也给了