群文阅读：传统阅读教学的突围与重构.pdfVIP

群文阅读：传统阅读教学的突围与重构 吴淼峰 “所谓群文阅读，就是围绕一个或多个议题选择一组文章，而 后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程 ” 从形式上看， 是对传统的单篇教学模式的某种突围；从本质上看，是 对“ 阅读” 一生命活动的本源化回归：从效度上看，是拓宽学生阅读面、 提高学生阅读能力的积极尝试。但不可否认，作为一种全新的课堂教 学样式，群文阅读也对教师的教学理念和教学行为提出了挑战。笔者 试结合自身的教学实践，浅谈一二 一、群文之“文” ：以关联度为导向 “群文阅读”能否成功，很大程度上取决于教师拿什么样的文 章进行群组、进行统整教学。而 一点也恰是许多教师无法获解、无 力求解的难题 选文之难，在于既要考虑文本内容的学段性，也要考 虑文本主题、语言、文体等因素的适恰性 “海选文本”对教师的阅读 面是个挑战，没有宽泛的阅读和丰盈的精神，狭隘的视域必然导致文 本的选择面不宽、文本的形式不丰，进而影响群文阅读的效果。那么 是不是可以现行教材的“某一篇文本”为“基础文本”，遴选若干篇具备“群 组因子”的文本组织群 文呢？答案是肯定的。笔者以人教版五年级下册自学课文《一件运 动衫》为“基础文本”，并在此基础上经历多重筛选、多重序列的文本编 排组构 第一次，以故事主题为视角组篇。《一件运动衫》讲的是“我” 和邻居康威老先生各自舍弃自己最心爱的东西，作为赠予对方礼物的 故事。从主题的角度而言，属于“大爱”的范畴。按此思路筛选，《项链》 《爱之链》等文本可以统整，一些名优教师也有所操练，但必须清楚地 认识到，《项链》 一类小说的言语深度和思想深度与《一件运动衫》并 不处于同一水平线，对学生瞬间的阅读挑战难度明显偏大，不利于思 维的打开与表达的深入 第二次，以故事人物为视角组篇。《一件运动衫》以一个孩子 的经历为线索串起全篇，那么“孩子”能否成为群组的结构因子呢？笔 者尝试着以此为关键词进行篇目筛选，很快，《偷父少年》《擦鞋的男 孩》《渡河少年》等文章进入视线。以“故事的主角”组织群文，容易建构 起对一类人物的整体感知，但不容否认的是，同类小小说不是很多，且 故事的差异性太大，缺乏内在紧密性 第三次，以故事内容为视角组篇。《一件运动衫》通过邻里之 间的生活小事来反映人与人之间的互相关爱。如果从生活事件的角度 进行选文的筛选，可以找到《等待散场《不买》《谢谢你，女士》等文本， 但 些文本无法形成一个相对闭合的关于生活的思考场，故事“各自为 本”的味道更浓，不利于对象聚焦、内容聚焦，不利于交流的延展和思 想的深入 第四次，以文体为视角组篇。《一件运动衫》是一篇小小说，故 事的“小说特征”非常鲜明：以情节发展带动人物塑造。以此为文本群组 点，那么《世界末日》《丈夫支出账单中的一页》《杭州路十号》等小小说 都可以成为群文的文本。但一统整，发现，除了文体引领下的情节特征 具有可读性外，几篇文章之间的关联点太散，内在联系不够聚焦 第五次，以表达方式为视角组篇。《一件运动衫》在语言上有 着鲜明的特点，作者先后四次对 是一件“印着仰着头的大角麋鹿的红 色运动衫”进行了细致入微的描写， 一有违小说特点的表达，恰是 文本最独特的描写方法——对细节的反复描写；同时 种反复又跟故 事的情节发展紧密结合，推动着故事的情节变化 个特定的语言现 象，既与小说的文体特征相吻合，也与故事的主题思想相匹配；既与人 物的主要情节相呼应，也与内容的整体布局相契合。如果能够找到一 组类似的文本，文本之间的内在紧密度必然很高，群文的可能性就大 增 经过筛选，笔者选定了《一块钱》《父亲的日记》《妈妈的银行存款》 三篇都是小小说，都关乎 “爱” 的主题，都运用了反复的细节描写方法：《一块钱》反复写到 了母亲的两个细节，《父亲的日记》