临床技能培训中心“三位一体”管理模式对学生临床技能的影响分析.docVIP

临床技能培训中心“三位一体”管理模式对学生临床技能的影响分析 摘要：目的：探讨“三位一体”管理模式对学生临床技能的影响。方法： 临床技能培训中心抽取2008级100名学生为对照组，2009级100名学生为实验组，对照组采用传统的教学，实验组运用“三位一体”管理模式进行开放性教学。应用新的教学评价标砖实验结束后度两者的教学效果进行比较，分析“三位一体”管理模式对学生临床技能的影响。结果：实验组学生临床技能明显优于对照组。结论：运用“三位一体”管理模式，有利于学生掌握临床技能及多方面能力的提高。 关键词：三位一体；管理模式；临床技能；影响 医学是一门实践性极强的学科，医学生的成长需要大量的实践训练机会，才能掌握扎实的临床操作技能。但社会的进步和病人自我保护意识的增强使单纯依靠病人作为学习和训练对象的传统临床技能训练模式无法满足这一要求。因此，我校2005年创立了临床技能培训中心，为医学生创造了重要临床技能训练基地，提供了良好的临床实践训练场所。 目前为此，临床技能培训中心都是采取传统的实验员直接管理，教师课堂示范授课，学生只能在有限的教学时间里练习，达不到理想的教学效果；为了提高医学生临床技能训练质量，保证临床实习效果，培养高质量的“技能型、应用型”医学专业人才，临床技能培训中心引入“教师-学生-技术员”三位一体的管理模式，教师、学生、技术员共同管理实验室，实行全方位开放实验室，让学生能充分利用课余时间进行技能操作训练，解决了在有限的教学时间里所无法充分、反复进行技能操作练习的问题，大大提高了学生的动手能力和临床技能水平，使实验课教学质量也得到了提高；同时鼓励学生参与实验室管理，激发其自我管理积极性，从而提高了医学生的综合素质。 1 资料与方法 1.1 研究对象 我校临床技能培训中心2008级学生100名，2009级学生100名，均为女生，平均年龄20.2岁。 1.2方法 1.2.1准备阶段 “三位一体”管理模式指的是教师、学生、技术员共同管理实验室，实行全方位开放实验室，让学生能充分利用课余时间进行技能操作训练，鼓励学生参与实验室管理，激发其自我管理积极性，提高医学生综合素质的管理模式。 实验组和对照组按临床技能培训中心教学大纲进行学习，对两组学生统一运用临床操作教学评价表进行测量，测量结果进行统计学分析，p≥0.05，两者无明显差异。 对照组采用传统的教学，实验组运用“三位一体”管理模式进行开放性教学。 1.2.2评价阶段 分析两组学生临床技能，评价“三位一体”管理模式对学生临床技能的影响。评价指标：制定实习医院带教老师考评学生综合技能考核标准、临床技能达标等评价指标。 2 结果 两组不同教学管理方法学习学生的综合考核成绩存在明显差异，实验组临床技能达标成绩、实习医院带教老师考评学生综合技能均高于对照组。 表1 临床基础护理操作标准达标结果（%） 达标人数 未达标人数 达标率 实验组 97 3 97.0 对照组 77 23 77.0 合计 174 26 87.0 X2=7.70,P0.01。 表2 带教老师考评两组实习学生优良率比较 n 带教老师考评优良率（%） 实验组 100 95.5 对照组 100 80.2 X2 4.68 P 0.05 3 讨论 学生的临床技能得到了显著的提升，对比临床技能培训中心实行“三位一体”的管理前后两届学生，发现实行“三位一体”管理后的2009级学生的临床各科实践技能操作考核成绩比2008级的学生均有不同程度的进步。 对各实习医院带教老师的问卷调查结果显示，普遍对参与临床技能培训中心“三位一体”管理的2009级学生的临床技能水平评价高于以往。 通过在临床技能培训中心采用“教师-学生-技术员”三位一体的管理模式，让学生充分利用课余时间进行技能操作训练，解决了在有限的教学时间里所无法解决的问题，使学生的操作技能在开放的实验室内得以巩固和加强。引入学生自我管理竞赛活动，利用竞赛活动的竞争性和娱乐性特点激发学生自我管理积极性和趣味性，达到有效提高实验室管理水平。全方位开放实验室之后，学生可以充分利用课余时间进行技能操作训练，既提高了实际动手能力、巩固了操作技能，又丰富了课余生活，临床技能中心的应用效率明显提高，教学资源得到充分的利用，特别是实验室课余时间开放由原来技术员单一管理的固定时间开放模式，改为实行“三位一体”的管理后，课余时间开放主要由学生自我管理，实行的灵活的全天候开放模式，盘活有效的教学资源。达到双赢目的。 参考文献： [1]许虹,彭美慈,汪国成,等.护理本科生评判性思维能力特性及相关因素的分析[ J ].中华护理杂志,2006,41（2）：155. [2]师文,李红,陈丽媛,等.高职护理专业‘三位一体’教学模式的构建[ J ].现代