古诗词在语文课中属于一种最精致、最纯粹、最优美的文体,.docVIP

古诗词在语文课中属于一种最精致、最纯粹、最优美的文体，代表着高品位的文学趣味，古典诗歌对于陶冶青少年的高尚情操，培养青少年的审美情趣，鼓舞青少年奋发有为有着重要意义。如何在新课改下实施古诗教学，我认为应主要应从以下几方面入手。 ??一? ?诵读成韵，领悟感情 ??? 通过富有艺术感染力的朗读，使学生更深入地了解作品的思想内容，更能体会诗歌所表达的强烈真挚的情感，更能引起他们的共鸣，从而受到思想教育和美好情操的陶冶。朗读时注意让学生把握诗歌的感情基调，“以情夺人”，在表情、音调、节奏上给学生点拨，如壮志难酬苍凉悲怆的《渔家傲》；沉郁忧伤苍凉悲凄的《石壕吏》，奔放豪迈想象瑰丽的《望天门山》；气壮山河慷慨悲壮的《过零丁洋》；与世无争清新自然的《归园田居》。在朗读时还要注意声音的强弱和速度的快慢，表现热烈·欢乐·紧张·急切的心情时，可以快一些，强一些，表达回忆·悲伤·眷恋·惋惜的心情时，可以慢一些，弱一些。满含表情地反复吟诵，往往能增强诗歌的感染力，提前让学生进入诗歌的意境之中。初中学生在朗读时往往养成了“唱读”或“快读”的毛病，这可以利用范读来引导学生克服。“范读”有条件的可以利用“诗歌朗读带”，没有的则需要教师自己读，教师读前必须做好充分准备。抑扬顿挫，感情充沛的范读除了会教会学生如何朗读，还可以给人一种美的享受，唤起学生学习古诗的兴趣，同时增强学生对古诗词的感悟。 ?二 创设情境，引入意境 ??? 诗歌的美，常常表现在诗歌的意境美，意境是作者主观的生命情调和客观自然景物互相渗透、互相交融而成的艺术境界。或移情于景，或景中藏情。因此，可以采用多种方法配合，引导学生根据词语所蕴含的意境展开丰富的想象，诗人情动而辞发，诗中必然蕴含着强烈的情感，教师必须引导学生“披文入情”才能使学生领悟到诗人的感情，进而深刻领悟诗歌的意境美。第一，教师可以引导学生通过作者的创作背景理解诗歌的意境，了解诗人是引导学生理解诗歌内容，它可以帮助学生初步感知诗歌做好铺垫。如学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》引导学生了解安史之乱，了解安史之乱中杜甫的颠沛流离的生活，就自然了解他的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的圣人胸襟和仁者光辉。第二，教师还可以以画配诗，利用古代山水画、课文插图等创设情景，演绎古诗，如马致远的《天净沙·秋思》把枯藤、老树、昏鸦与小桥、流水、人家两种不协调的景物巧妙的编织在一起，构造了一幅令人寻思不尽、萧瑟苍凉的深秋图景和一个骑着瘦马的游子正在茫茫古道上艰难前行的形象。构思独特，意境深远，烘托了游子难以言状的彷徨凄苦的心情。除此之外还可以以乐配诗，中国有着优秀的古典诗歌，也有优秀的古典音乐，两者就像一棵树上的两片绿叶，相互映衬。在古诗词的教学中可以利用古典音乐这一资源演绎古诗，在音乐的氛围中学习古诗词，可以收到良好的教学效果。如教学辛弃疾的《破阵子》时可播放《十面埋伏》，那慷慨激昂的战斗氛围充满整个课堂，音乐帮助学生更好的理解词人愿意战死沙场，却又报国无门的悲愤情怀，让音乐走进古诗，用音乐来诠释故事，烘托气氛，让学生在弥漫着钟磬之声赏心悦耳的古典乐曲中展开联想，进入情境。 ? 三? 品味语言，整体感知 读诗要抓住“诗眼”理解诗歌内容。诗眼是诗中最凝练、最传神、最准确的传递主旨的字句，读透诗眼，能容易地把握诗的中心和领会诗人的情感。在语言中品味古诗的表现力。如“僧敲月下门”中的“敲”，“春风又绿江南岸”中的“绿”，它们的妙处早已为人们所称道，而这种妙处体味获得的过程就是对古诗词中语言的品读。教学生读诗词只有对古诗词的语言深入品读，才能让学生走进古诗词，与作者对话产生共鸣，感受他们的学识、大气、思想，开拓视野，开阔胸襟，培养大气，提升自己。 四 开发记忆 焕发灵性 重在开发记忆，通过阅读进行基础的原始的积累，来唤起他们的灵性，品味作品的真谛。教学时，不能将古诗文当作花朵修修剪剪，当作泥巴任意“捏弄”，要克服盲目传统的、面面俱到的不良习惯，使每个学生都有发展的机会，并依据其个性来实现自己的人生价值。 五 应鼓励学生多说多讲。在教学时，应引导学生进行语言转换，深入浅出，把书面语言转化为生活语言，鼓励学生能有独到的见解，标新立异，让学生个性能得到张扬。 ???俗话说，教无定法，学无定法。作为一名教师，应带领学生走进艺术的殿堂，去感受古诗的韵律美，领悟古诗的意境美，体会古诗的语言美，给予他们勇于表达参与的机会，使得他们在古诗文的学习中游刃有余，以真正实现学生的可持续发展，让课堂成为学生放飞心灵的场所。