活化教材，融于生活平等交流生成的精彩（反思）教学设计.docxVIP

今泰学院推荐文档 第 PAGE 第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 2 页 活化教材，融于生活平等交流生成的精彩（反思）教学设计Activate teaching material, melt into the wonderful (reflection) teaching design of equal communication in life 编订：JinTai College 编订：JinTai College 活化教材，融于生活平等交流生成的精彩（反思）教学设计 前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。本教案根据数学教学反思设计标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 按比例分配是一种数学思想，在日常生产、生活中有着极广泛的原型背景，比如纯牛奶饮料中各种成分有一定的比例，建筑工地上砂子、水泥的混合等，已经学过的平均分配是按比例分配的特例。 一、重组教材，让数学问题生活化 本李课教学主要是通过解决实际生活中的问题，让学生了解生产、生活中经常要把一个量按照一事实上的比例来分配，从而感悟按比例分配存在的价值，但教材中例2农场种大豆和玉米远离学生的现实生活，难以激发学生探究的欲望，因此，我重组了教材，从学生熟悉的学校网络建设的内容引入，把学生耳熟能详的生活事例引向课堂，有效激活了学生的生活经验，调动了学生主动探究的愿望，摘录片段如下： 师：九月份，宋雪和付歆路同时获得了二等奖，老师打算利用卖废品的钱买12本课外读物，奖励给两位同学，你认为怎么分配？ 生1：平均分?????生2：每人6本??生3：两人分得的一般多 师：老师预测十月份班里肯定有获一等奖的同学，假如十月份教师准备了15本课外读物，咱们班的小张和小王却分别获得了一、二等奖，还能平均分吗？为什么？ 生1：不能 生2：因为他们获奖等级不一样。 生3：因为他们得到荣誉一不一样。 师：你认为怎么样分配合适？ （同桌同学商量后，跃跃欲试） 生1：得一等奖的小张多分一些，小王少分一些。 生2：要我分，小张分8本，小王分7本。 生3：按4：3的比分给小张和小王。 …… 这样，使学生从生活事例中体会按比例分配是生活实际的需要，体现了一种追求公平的处事方式，更使学生深刻体会到按比例分配存的价值。 二、平等交流，课堂因为生成而精彩 在自主探究部分，出示例题，老师订自把15本课外书奖励给在网站建设中获得一、二等奖的小张和小王，两人所得本数比是3：2。两个各得多少本？学生读题意后，在学习了分数乘法应用题的基础上，把学习的主动权充分交给学生，让学生自己动手解决问题，在孩子们充分交流后，让我们深刻感受到的是学生思维如潮水般涌动，争先恐后交流着自己的做法： （1）15本书记小组占3份，小王占2份，一共是5份，小张应得到总数的3/5，要求小张得多少本，就是求15本的3/5是多少，15X3/4…… （2）把这15本书平均分成5份，15÷5=3本，1?份是3本，小张得3份，3?X3=9本，小王得2本，3?X2=6本 （3）小张和小王所得本数比是3：2，就是小张所得本数比是小王的3/2，把小王本数看作单位“1”，小张是3/2，15÷（1+3/2）=6本是小王得到的。 （4）小张和小王所得本数比是2：3，就是小王是小张的2/3，把小张本数看作单位“1”，15÷（1+2/3）得出小张的。 在新知识形成过程中，让学生根据自己的知识尝试解决问题，学生的每一种想法都闪烁着独特的思维火花，使学生在平等的交流中掌握了解决问题的策略，让课堂由于学生思维的动态生成而越发充满灵动，而且凸显了不同的人在数学上有不同的发展这一理念。 Designed By JinTai College