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心理学原理在英语教学中的应用 长乐文岭中学 刘斌 内容提要：在英语教学实践活动中，必须掌握学习语言的一般心理机制；根据不同年龄学生的不同生理和心理特征，有侧重地组织英语教学，培养和发展智力和非智力因素；注意搞好师生之间的心理协调等，把心理学的原理融合到英语教学实践当中去，更好的提高英语教学质量，更好的适应新课改要求。 关键词：教育心理学 英语教学 认知差异 因材施教 心理学是英语教育的重要理论基础之一。特别是学习心理学，是英语教学法的理论基础，它研究学生如何学习得外语知识、技能和发展智能的心理过程、心理机制及其发展规律。英语教师如何在实际教学中重视研究学生学习的心理活动规律，动用心理学，特别是学习心理学指导具体的英语教学，不断提高教学质量，这是我们所要探讨的问题。探讨教育心理学理论在外语教学中的运用问题，以期对英语教学及科研有所裨益。 一．要了解学生学习英语及教师教英语的心理特征 探讨英语学习和教学的过程及规律，首先必须了解学生和教师的心理特征及发展规律外语学习要通过交际才能学得和习得，才能提高。乔姆斯基把人类学习语言的才能叫做“语言习得机制”。人类具有学习语言的天赋，人脑可以对信息加工、归纳。儿童学习语言，学得又快又好，主要是因为儿童有天赋的学习语言才能。幼儿从有意识的第一天起，就不停地学习周围人的说话方式，理解别人说话的含义，从而通过话语来表达自己的思想、感情、愿望等。儿童在讲话的过程中，一方面注意观察，另一方面进行记忆，通过思维，慢慢得出一些规则。儿童学习说话的实践告诉我们，语言学习就是要进行创造性的模仿，要从小在交际中不断运用、磨练，才能学到。为此，在中学英语教学中，要遵循外语学习心理机制的特点，应注意如下几个方面：① 英语课堂教学和课外活动，要根据实际条件尽可能创造外语环境，在情景中进行学习。② 要注意调动学生学习英语的主动性和创造性，逐步使学生学习英语能象幼儿学说话那样由不自主到自主地学习。③ 使学生明确学习目的，激发学生学习英语的浓厚兴趣。教学方法方式要灵活多样，让学生在容易受到鼓励和强化的情况下进行学习。 二．学生的认知差异与因材施教 学生的认知差异是研究学生学习英语规律的重要依据。在学习英语过程中学生智力发展，认知方式和选用策略方法等方面的差异会直接影响学生学习英语的效率。如果不根据学生心理发展的差异进行因材施教，英语教学就难以使全体学生获得素质的全面发展。只有了解了学生认知差异的特点，英语教学才能有的放矢，才能有针对性地实施因材施教，为全面提高英语教学质量提供重要保证。心理学要求我们根据不同年龄的学生具有不同的生理和心理特征，要有所侧重地组织英语教学。一旦教师了解学生认知方式的差异性特点，就可以依据这些特点，改革教学策略，方法，努力贯彻因材施教的原则。教师在教学过程中要做到因材施教，重要的环节是分层递进教学。它主要采用以下几种方法：1）学生分层 2）目标分层 3）内容分层 4） 分层教学 5） 分层作业 6） 分层评价 7） 分层调节 。少年儿童可塑性强，不害羞，性格外向，模仿力强，爱说好学。教师要利用这些特点，抓住有利时机，通过直观手段，使他们在学习过程中始终保持浓厚的兴趣。搞好这个基础阶段的教学对今后学习的提高有非常重要的作用。随着年龄增长和学习内容增加，学生的心理活动特点也随之变化。他们对于学习上的机械模仿以及直观讲解的兴趣逐步减弱。性格由外向逐步转为内向，学习自觉性和独立钻研能力逐步建立，理解记忆强于机械记忆。这时，在教学中要指导学生自觉地进行意义性和交际性的操练，在实践中感知语言材料，并在此基础上进行分析、综合、归纳和对比，去认识语言规律，掌握语言结构，培养独立运用语言的能力。 三、发展智力和非智力因素，培养学生应用外语的能力。 美国著名心理学家布鲁纳(J·B·Bruner)曾提出知识结构论和发现法，认为教学目的应兼顾发展学生智力的内在目的和使学生获得知识的外在目的。从生理学看，能力是智力在认识世界和改造世界中的表现，智力则是人的认识能力，包括注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力等等。在现代教育里，教学的目的不能局限于使儿童单纯地获得知识，更重要的是要发展智能。发展智能是教育的首要任务，外语教学也是如此。所以，在英语教学中，培养智能的活动必须在情绪高涨的气氛中进行。也就是要在外语情景中用启发式进行教学，注意精讲多练，通过提问、对话等进行交际。练习内容要新颖、生动，形式要多样、灵活，同时调动多种分析器官参加活动，引导学生进行强烈的智力活动，而不是“填鸭式”地满堂灌。教师在教学中要善于引导学生发现矛盾、分析矛盾、解决矛盾，通过认知、加工、创造、运用，提高语言水平。在注意发展智力的同时，要培养和发展非智力因素，