借助名著，引导和熏陶学生的情感.docVIP

落实“读”，读中感悟 于永正老师曾经说过：“语文教学就是以学生诵读原文的练习为主线，就是这多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”借助朗读，让学生读出自己的情感，体现了语文工具性和人文性的和谐统一。以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”? ?在上《夏名翰英勇就义》时，我用朗读为主线展开。教学中抓住“审问”、“就义”两个片段进行朗读训练。在给学生充裕的时间，反复朗读中，体会到文中提示语的重要性，并借助提示语中的重点词，进一步理解课文。在充分地读，在朗读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。同时结合生活体验、情景创设、让学生表演这两个片段。使语言文字通过内化再现，提升读的质量。本节课达到预期效果。 高段语文教学，教师引导学生在读中理解，读中感悟是十分重要的。要力求朗读中，读出形，读出情，读出神。 借助名著，引导和熏陶学生的情感 我们高段老师在多年的语文教学实践中发现， 现在的小学高段学生普遍倾向于阅读时尚类和娱乐性作品，即使是名著，也更喜欢情感类。孩子们缺乏崇高感和庄严感，而这恰恰是经典名著最大的优势资源。如果以“难于理解”、“不贴近生活”为由，不让孩子接触真正的文学经典，那么他们长大后也不会去关注自身的责任、人类的存在等深层次命题。长此下去，整个民族可能“缺钙”。 其实，小学生在读文学经典时的确“似懂非懂”，但长大后有了社会阅历，不仅理解了读过的作品，还能触类旁通生发出新见解。这种反复升华的快乐，是错过小学、初中阅读“黄金期”的人无法体会的。因此文学经典喻为成长必需的养料。如果在小学阶段没有阅读积累，在初中、高中阶段甚至以后成长道路上，会显得“中气不足”。因此，在本学期《孙悟空三打白骨精》教学实践中把中国四大名著中的《西游记》作为高段学生语文综合活动的支点，以点带面，推动学生课外阅读的发展。 《西游记》很受学生的喜爱，现代社会的衍生品也比较多，一般的学生或通过看书，或通过电视、电影，基本都会对《西游记》中精彩的情节，重要人物的形象能有所了解，但这种了解是简单的，缺少深度的思考，更多的是觉得“好玩”，没有再读的兴趣或欲望，特别是通过电视电影了解《西游记》的同学，大部分人更是没兴趣读整本书，如果能通过课堂展开阅读，及解读对话，并联系实际，能激发学生阅读的热情。因此选择《孙悟空 天地好男儿》一文，学生通过阅读打破了以往对人物形象的简单理解，来实现对孙悟空的敬佩赞赏到对个人成长历程的思考这样的转变。这样的教学引导学生在现有价值观的基础上正确的理解名著，汲取文学和思想的精华，能或明或暗的、或隐或现对学生情感、态度、价值观的引导和熏陶。 林 华 最近，在教研活动中听了外校老师执教了《孙悟空三打白骨精（一）》一课被他那精湛的教学艺术、与时俱进的教学理念所折服，特别是“互动、生成、创造”的理念给我们留下了诸多思考和启迪。 一、入课，轻松和谐，打下铺垫 课堂教学非常“活”，学生的思维、语言、情绪甚至动作异常活跃。课堂上发出的阵阵笑声、掌声，处处洋溢着真情。他的语言幽默、干练、朴实、自然，时时传达着真情，激励着学生的学习热情。 课始，老师就让学生观察一下讲台，说说发现。学生一下子来了兴趣，马上观察到了讲台上有《西游记》这本书，黑板上有老师的板书《孙悟空三打白骨精（一）》和屏幕上有《尸魔三戏唐三藏 圣僧恨逐美猴王》这三个不同之处。老师接着学生的发现很自然地将课题反复朗读，理解“唐三藏”、“圣僧”“恨逐”等词的意思。未成曲调先有情，达到了“课伊始，情已生”的效果。在老师的引导下，转向了诱人的故事之中，他们期待的是一睹为快！ 二、多元解读，促进个性体验 阅读本是个性化的内化过程，需要学生结合自己的前理解，亲自去思索、去发现、去品悟，从而在阅读实践中获得个性化的体验。《孙悟空三打白骨精（一）》在学习“一打”的过程中，围绕“孙悟空为什么‘一打’打不死白骨精”这一探究主题，引导学生自主探究、自我感悟。学生分别从白骨精、唐僧甚至孙悟空的吆喝中分析了原因。新课标在“情感和态度”方面要求“阅读作品时说出自己的喜欢、憎恨、崇敬、向往、同情等感受”。老师在解读文本的同时循序渐进地引导学生一直在读课文，每一次都有不同的要求，而这些要求都是注重从情感上进行引导，把学生的情感在朗读课文的过程中一步步地激发出来了。极具个性化的充满正义的孙悟空形象也深深印入了学生的心灵。 三、精准点拨，引导价值取向 在当前的语文教学中，有些教师“以尊重学生在学习