论qut焦虑qut的心理学意义和外语学习意义.docVIP

论“焦虑”的心理学意义和外语学习意义 PAGE 1 PAGE 71 Jan. 2005, Volume 2, No.1 (Serial No.13) Sino-US English Teaching, ISSN1539-8072,USA 66 论“焦虑”的心理学意义和外语学习意义 西北民族大学外国语学院 李延林* *李延林(1963-)，男, 汉族, 西北民族大学外语学院讲师, 应用语言学研究室主任; 研究方向：应用语言学、心理语言学、语言测试与评估; 通讯地址:甘肃兰州西北民族大学外国语学院; 邮政编码：730030; 电话: 0931-2928535; 电子邮箱：liyanlin325@163.com 摘 要: 对于焦虑的研究不仅是心理学界的重大课题, 在教育界, 尤其在语言教育领域, 焦虑也是教师和学生们经常讨论并关注的问题。鉴于对于焦虑在语言教学中的作用以及焦虑的划分目前尚有很大的争议, 而焦虑在语言学习中所起的作用又是二语习得中有关焦虑研究的核心问题 (Alpert Haber:1960; Scovel:1978), 本文试从焦虑的定义入手, 从心理学角度和语言教学角度宏观讨论焦虑的意义, 认为对于语言教育教学而言, 压力所发挥的积极作用要远远大于焦虑, 教师应当帮助学生学会调整压力, 化解消极压力, 变压力为动力, 努力降低焦虑程度。 关键词: 焦虑 外语学习 意义 焦虑作为一种心理反应和活动, 不仅对于人类的生产、生活等各种活动产生重大影响, 而且在语言学习中也是一种最为常见, 不可忽视的因素(Arnold，1999)。有许多学生都倍受焦虑的煎熬; 每个人在不同的时期都体验过焦虑以及焦虑所带来的结果(see Slavin，2003;Woolfolk，2001)。焦虑不仅是一种心理反应, 更是一种社会心理反应, 通常和人们所处的具体环境以及人们之间的某种关系具有相关性(Heron，1989;见Arnold，1999)。尽管从总体而言, 多数人对于焦虑具有很强的排斥倾向, 以至于从很早起, 心理学家就认为‘心理学的主要任务之一就是要研究在人际关系中防止焦虑的基本方法’(Nordby Hall，1974)。一般来说, 人们对于焦虑的看法是比较统一的, 这可以从焦虑的定义中体现出来, 如‘一种体验为紧张、担忧、烦乱和恐慌的不良状态’(Burger，1997)和‘一种强烈而迅猛的焦躁和恐惧以及极力摆脱这种情感的心理活动和行为’(Kosslyn Rosenberg，2003)。而实际上, 人们对于焦虑的性质和作用从来就没有统一的看法。Sullivan(ibid:)在承认‘在大多数情况下使人能力降低’的同时, 认为,‘在少数情况下, 却对人有益’。针对语言教学而言,‘外语学习中的焦虑是何以出现的’迄今仍然没有定论(Arnold，1999)。至于焦虑在语言学习中所起的角色, 焦虑是如何影响学生的语言学习的, 则更是教育界长期关注的事情。本文将回顾心理学领域对于焦虑的研究, 继而具体讨论焦虑对于语言学习产生的巨大影响, 以探讨焦虑在两个不同领域所表现出来的各自特点。 1. 心理学范畴的焦虑 焦虑是心理学领域出现频率最高的一个词(Weiner，1992)。一般来讲, 对于焦虑的研究都是基于以下不同的视角: 普遍性和人格(Burger，1997)、动力(Weiner，1992)、紧张(Freud，1894)、人际关系(Sullivan，1953)。 Freud (1894)认为,‘焦虑产生于过分的、使自我无法控制的刺激’(Nordby Hall，1974), 是由于紧张积累到一定时候而产生的, 并认为, 焦虑未必和恐惧有关联, 不同于紧张(Freud，1920), 是长期受到抑制的结果, 是一种转移了的‘力必多’,‘那种使生的本能能完成其任务的能量形式’(Nordby Hall，1974)。姑且不论Freud的泛性论的局限性, 仅就焦虑和其它心理因素(如人格、动力、压力、紧张、恐惧)的关系而言, Freud 的理论具有他真实合理的一面。当紧张在某些人身上积累到一定时候, 突破某个临界点的时候, 焦虑便产生了。焦虑的产生不仅有其条件, 还有一个过程, 这个过程长短不一, 因人而异, 因事而异, 受到各种内外条件或各种因素的制约。此外, 焦虑产生时, 受害者是可以感觉到的, 因此, 焦虑具有很强的表象特征, 即临床上所称的‘症状’。Freud对于焦虑的看法经历过几次改变(Burger，1997), 尤其体现于焦虑和恐惧的关系之中。一方面, 他强调焦虑与恐惧之间未必有关系, 同时, 在他的著作中‘恐惧’一词和相关的词汇如‘噩梦’、‘噩梦般的经历’多次出现于对