词语教学的三重境界.pdfVIP

词 语 教 学 的 三 重 境 界 ——郑俊红 一、词语教学的现状 1、从教师教学情况分析： 如：《小虾》的教学片断： 师：请用自己喜欢的方式读课文。 师：我发现有 词语比较难读 （课件出示：大缸、漏过、空隙、撒落、甚至、青苔、竹荫、钳子、立 即、一副、搏斗、猛烈、小卵）。请大家齐读一遍。 （学生齐读词语） 师：快来读读，课文对小虾的哪些描写最能吸引你？边读课文边 找出来。 这个教学片断，大家不难看出，教师在教学《小虾》的初读环节时， 只是让学生齐读一遍词语便过了，不少中高年的语文教师认为，小学 生到了中高年级已经初步具 了自学的能力；词语完全可以交给学生 去自学，无须在课堂上浪费时间。于是，像这样忽略词语教学的现象 出现。甚至有的老师还避过词语教学直奔文本讲解，又或是一读音、二 记形、三解词老调重弹。这可是当今偶有的词语教学现状，这样的词 语教学，只会让学生觉得索然无味。 2、从学生的习作水平分析：从学生在作文中我们也会看到大量词 语使用不当的现象。 3、从学生的考试情况分析：每次单元考，学生在“看拼音写词语”、 “选词填空” 、“按要求写词语”等题 目上，正确率是 85%左右，错误的 原因大多是写出错字、别字，又或是个别学生对词语理解存在问题，以 致于无法正确使用词语。可见，学生对词语的理解和感悟、积累和运用 是存在着问题。 二、词语教学的反思 看到这一系列的现象，我们不禁反思：为何经过几年的学习， 我 们的学生对词语的掌握会是如此不扎实？怎么办？语文教学的实 践告诉我们，关键词语理解得越充分，课文理解就越深刻，学生掌握 得越牢固,学习成绩就越理想。因此，词语教学是语文教学的关键与基 础，中高年级更应该重视词语教学。那么名家的眼中词语教学又是什 么？ 1、名家眼中的“词语教学”。 苏霍姆林斯基认为 ：儿童最初是通过词语来认识世界。让词在儿 童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童掌握知识的工具。 薛法根认为 ：词语只有在具体的语言环境中，在具体的故事情节 中才具有丰富而恰当的含义，才有生命的活力，才是有血有肉的。 叶圣陶老先生曾经指出：语文就是语言文字。因此，理解和运用语 言是语文课的主要任务，也是衡量课堂教学是不是语文课的主要标尺。 三、词语教学的三重境界 既然词语教学如此不容忽视，那么，中高年级如何进行有效的词 语教学呢？我认为可以沉入词语教学的三重境界，第一重境界就是老 师教学的境界。 老师在进行词语教学让学生理解词语是要讲究方法与策略。词语 教学方法与策略可以说是琳琅满目。如：还原语境法、区别比较法、操 作演示法、适度追问法、联系上下文理解法、借助词典理解法等等， （一）、还原语境——词语教学的唯美境界。 虽然词语教学的方法有很多，但是教学要因课而异，采用不同的 教学方法。这些教学方法要遵循学生的认知规律、思维特点，词语教 学更有效的。今天，我着重给大家介绍还原语境法。 ★1、营造情境，感受意境美。 在语文教学中，有许多富有描述性的词语，它们具有很强的表现 力，能够营造出震憾人的情感语境。在教学中，教师要善于挖掘这 词语，营造情境，使学生融入词语所描绘的情境之中，在感悟中感受 到词语的意境美。 如：王崧舟老师教学《二泉映月》时，让学生去细心体会“一泓清泉”、 “静影沉璧”两个词。 师：你看，你看，在泉水当中，你看到了什么？看啊：一泓清泉，静 影沉璧。你闭上眼睛看：一泓清泉，静影沉璧。看到了吗？看到了吗？ 你看到了吗？ 生：我看到了！在静静的月夜，月亮沉浸在水中。 师：你从哪个词语看到月亮就浸在水中？ 生：静影沉璧。 师：静影沉璧指的就是…… 生：月亮的影子倒映在水中。 师：是啊！你知道那个“璧”指什么？ 生：璧，指…… 师：其实啊，你自己仔细看看这个字，我不说，你也能读懂。静影沉璧 的“璧”下面是个什么字？ 生：“玉”字。 师：对，你猜一下，这个“璧”可能指什么？ 生：可能指月亮像玉佩一样皎洁，皎洁的月亮倒映在水中。 师 ：呵呵，太好了！掌声。（掌声）老师可没告诉你啊，是你告诉老师 的，厉害！那个月亮，那样的皎洁，那样的清纯，就像是一块洁白无瑕