第六章问题解决和创造性323说课材料.pptVIP

（三）定势与功能固着 指以最熟悉的方式作出反应的倾向。定势有助于问题的解决，有时会妨碍问题的解决。如前所述，定势是影响学习迁移的一个重要因素，而学校情境中的问题解决主要是通过迁移实现的，因此，定势也必然影响问题解决。 定势的作用还极明显的表现在“功能固着”上，功能固着指人们总是倾向将某一物体的常见功能看成是该物体的特定的功能，从而妨碍了发现物体的其他功能而影响了问题的解决。也就是说，当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。而且最初看到的功能越重要，就越难看出其他的功能 六、提高问题解决能力的教学 （－）提高学生知识储备的数量与质量 1、帮助学生牢固地掌握和记忆大量的知识 2、提供多种变式，促进知识的概括 3、重视知识间的联系，建立网络化结构 （二）教授与训练解决问题的方法与策略 1、结合具体学科，教授思维方法 2、外化思路，进行显性教学 （三）提供多种练习的机会 （四）培养思考问题的习惯 1、鼓励学生主动发现问题 2、鼓励学生多角度提出假设 3、鼓励自我评价与反思 第六章 问题解决和创造性 第一节 问题解决 一、问题解决的性质 （一）问题 不管是简单还是复杂，持续的时间长还是短，每一个问题都必然包含四种成分：①目的。即在某种情景下想要干什么。一种情景可能有许多目的，也可能只有一种目的；目的可能很明确，也可能很模糊。教学情景中的大多数问题目的是相当明确的。②个体已有的知识。这是指个体在问题情景一开始,就已具备的知识技能。已有知识因人因事而异。③障碍。指在解决问题的过程中会遇到的种种需解决的因素，障碍是否明确，因人因事而异。④方法。指个体可以用来解决问题的程序和步骤。在问题解决的过程中，可以使用的方法常常会受到某些方面的限制，如资金、工具等。 （二）问题解决 已知这样三个定理： 1．如果两个三角形的两条边及其夹角对应相等，那么这两个三角形全等。 2．如果两个三角形全等，那么这两个三角形的所有对应的边和角都相等。 3. 三角形中两边相等，那么它们所对应的角也相等。 现在求证这样两题： （l）从下图条件中能得出什么结论？ （2）根据下图中的条件求证：BD=CD (9.1) BE=CE(9.2) 第一题不构成问题，这只是将已知的定理直接运用于新的情景。第二题才构成问题，因为要转换和组合已知的定理，才能达到既定的目的 （l）从下图条件中能得出什么结论？ （2）根据下图中的条件求证：BD=CD (9.1) BE=CE(9.2) 二、问题解决的理论和模式 （一）试误说 问题解决过程首先要通过一系列的盲目的操作，不断地尝试错误，发现一种问题解决的方法，即形成刺激情景与反应的联络，然后再不断重复巩固这种联结，直到能立即解决问题 （二）顿悟说 认为人遇到问题时，会重组问题情景的当前结构，以弥补问题的缺口，达到新的完形，从而联想起一种可行的解决方案。这一过程的突出特点是顿悟，即对问题情景的突然领悟。 （三）信息加工论模式 信息加工论者把问题解决看作是信息加工系统（即大脑或计算机）对信息的加工，把最初的信息转换成最终状态的信息。 （四）现代认知派的模式 （五）吉尔福特的智力结构解决问题的模式 （三）信息加工理论模式 2 1 6 4 . 8 7 5 3 1 2 3 8 . 4 7 6 5 初 始 状 态 目 的 状 态 中 间 状 态 1、奥苏贝尔等人的模式 2、格拉斯的模式 3、基克等人的模式 现代认知派的模式 从以上三种模式可见，现代认知派模式基本上都认为，问题解决就是把问题划分成诸成分，从记忆中激活旧有的信息，或寻找新的信息。如果失败了，就可能退回到最初的问题，另找方法，或重新定义问题或寻求解决问题的方法。这种问题解决不是线性的，问题解决者可能跳来跳去，跨步或联合一些步骤。 （五）吉尔福特的智力结构解决问题的模式 总 结 综上所述，人们对问题解决的研究经历了这样几个趋势：从研究途径和内容上，经历了研究动物——研究人—一研究计算机——再研究人类教学实际问题的过程；从研究方法上，从实验研究、描述现象、理论思辨、计算机模拟、一直到理论思辨加实验验证；从研究的角度上， 从一般的外部现象描述与解释、到内部认知过程如问题表征、图式激活，直到更微观的信息接收、转换、加工、存储、提取的层次上；从研究的目的上，开始是为了增长人类的知识、揭示一般的解决问题的规律，现在人们越来越强调为实际的培养和教学服务。总的来说，人们对问题解决过程模式的研究经历了一个螺旋式的上升与循环，并且每一种模式强调的侧