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创造教育与培养创新人才的研究与实践 ——小学生创新精神与创造力的培养 结 题 报 告 一、课题提出的背景 1、当今世界已形成“经济—科技—人才—教育”的竞争趋势，人才素质是决定胜负的关键，而人才素质的核心是创造力，未来社会呼唤创造性的人才。江泽民同志高屋建瓴指出：“各国之间的竞争，说到底是人才的竞争，是民族创新能力的竞争。”“创新的关键是人才，人才的成长靠教育”。创造教育与创新人才的培养必须从娃娃抓起，作为知识传播者和人类文明火炬传递者的教师责无旁贷，解放思想，大胆开拓，做创造教育的先锋，为培养具有创新精神的人才而努力。这是时代赋予我们的神圣使命，我们任重而道远。 2、陶行知是中国创造教育的开拓者、奠基人。他著作宏富，论述精辟。陶行知教育思想是我国历史上极为珍贵的文化遗产之一，目前正成为基础教育改革的活跃元素，成为促使我国素质教育发展的助推力。他在《创造宣言》中指出：“创造的教育加创造的学校，要有创造的教师、创造的学生、创造的教学做。”我们以陶行知的创造教育理论为指导，实施创造教育，把培养小学生的创新精神和实践能力作为关乎民族、国家兴衰存亡的大事来抓。社会呼唤创造教育，国家期待创新人才。站在新世纪教育改革和发展的高度，我们对以往的实验进行系统的梳理，认真总结，探索陶行知创造教育思想与培养创新人才的最佳结合点，着力培养学生的创新精神与实践能力，本课题就是在这样的理念驱动下初步形成的。 3、我校从1994年起，就开始了“实践行知思想，推进素质教育”的研究，教师对陶行知的教育思想学习领会，并运用在素质教育中，师生的素质均有明显的提高。本课题的研究，重点在理论层面上深入学习探讨陶行知创造教育思想与时俱进的时代意义，以及在培养创新人才中的指导作用。在实践层面上，结合本校实际，探索在基础教育课程改革和学科整合中，培养创新人才的途径，着意培养学生的创造意识、创造思维、创造学习、创造技能、创造人格。使学生的创造潜能得到充分的开发，为最终成为创新人才打下坚实的基础。 二、课题的理论和政策依据 1、党和国家领导人十分重视对学生的创新精神与实践能力的培养。江泽民同志曾指出：“中华民族是富有创造精神和创新能力的伟大民族，今天，面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”“每个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造一种宽松的环境。”从我国国情来说“三个面向”和“三个代表”的重要思想是创造教育的指针。 2、陶行知创造教育理论：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。“六大解放，即：（一）解放儿童的头脑，使之能思；（二）解放儿童的双手，使之能干；（三）解放儿童的眼睛，使之能看；（四）解放儿童的嘴，使之能读；（五）解放儿童的眼睛，使之能看；（六）解放儿童的时间，使之能学习自己渴望学习的东西。”“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就必须进一步把儿童的创造力解放出来。”“让学生自动的时候，不是让他们乱动，而是要他们走上创造之路，手脑并用，在劳力上劳心。”“创造健康之堡垒；创造艺术之环境；创造生产之园地；创造学术之气候；创造真善美之人格。” 3陶行知生活教育理论：生活即教育，社会即学校，教学做合一。 三、课题研究总目标 即：以充分尊重相信每个儿童有创造潜力为前提，通过实施创造教育为手段，（何谓创造教育？这是一个仁者见仁、智者见智的命题。每个教育研究者或实践者都会在自己的心中对创造教育有一个自己的看法。但是，当前国内外几乎所有的教育工作者对创造教育达成以下的共识：创造教育在本质上就是遵循人的创造活动规律和人的创造精神的培养规律激发人的创造本性为前提，以培养创造技能为内容，以极大限度地发掘人类创造潜能为使命的一种教育活动。）实现教育观念、教育目标、教育内容、教育方法、教育组织形式、教育评价的全方位转变，探索创新人才培养的基本模式。提升每个学生创新精神与实践能力，真正在基础教育阶段扎下根，起了启蒙创造的作用。 课题实验的具体目标： 从重视学生小制作、小发明、小创造到注重学生自我潜能释放 从注重课外活动到向课内延伸 从偏重校内到社区家庭相结合 从关注“真实创造”到“虚拟创造”并重 教师通过实践创造教育，成长为各具个性的创造型教师；学生通过学创造，追求创造意志、创造思维、创造学习、创造技能、创造人格为目标，到自我实现的创造力。 创造意志——意志过程是指一个人自觉的确定目的，并根据目的来支配、调节自己的行动，克服各种困难，从而实现目的的心理过程。在崇高理想支配下