初中语文情感教育立体化及情感培育策略.docVIP

PAGE PAGE ５ 初中语文情感培育立体化模式的构建及实践 [内容提要] 许多语文教育的改革者提出的大语文教学观、开放的教学观、立体的教学观等现代化的教学理念，体现了语文教学在逐步走向多元化的开放格局，语文教学在走向生活，语文教学在走向“网络”，语文教学在走向师生的心灵……语文的发展空间在逐渐拓展，语文的资源也在逐渐丰富。由此带来对语文情感的培育也越来越多层次、多角度。而初中生正处于青春发育期，他们的情感波动大且蕴藏着巨大的潜能。因此，抓住初中阶段这个关键期，加强对他们语文情感的培育显得很为重要。 本文将从审美愉悦——语文情感培育的生命绿洲、文化生成——语文情感培育的自然生态、灵气焕发——语文情感培育的动态时空、人格完善——语文情感培育的崭新视野等四个层面的内容去构建初中语文情感培育立体化模式，并通过“体验”理念化、“共鸣”多元化、“对话”人性化等三方面情感培育策略的实施，促进初中语文情感培育资源的优化，实现初中语文情感培育的最大效应。 [关键词] 初中语文 情感培育 立体化 初中语文情感培育立体化模式的构建及实践 许多语文教育的改革者提出的大语文教学观、开放的教学观、立体的教学观等现代化的教学理念，体现了语文教学在逐步走向多元化的开放格局，语文教学在走向生活，语文教学在走向“网络”，语文教学在走向师生的心灵……语文的发展空间在逐渐拓展，语文的资源也在逐渐丰富。由此带来对语文情感的培育也越来越多层次、多角度。本文将从审美愉悦——语文情感培育的生命绿洲、文化生成——语文情感培育的自然生态、灵气焕发——语文情感培育的动态时空、人格完善——语文情感培育的崭新视野等四个层面的内容去构建初中语文情感培育立体化模式，并通过“体验”理念化、“共鸣”多元化、“对话”人性化等三方面情感培育策略的实施，促进初中语文情感培育资源的优化，实现初中语文情感培育的最大效应。 一、初中语文情感培育立体化模式的构建 “初中生正处于青春发育期，他们的情感波动大且蕴藏着巨大的潜能。”①教育部颁发的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》针对七年级至九年级学段的阅读与写作能力的培养，提出了“注重情感体验”与“写出真情实感”的要求。因此，抓住初中阶段这个关键期，加强对他们语文情感的培育显得很为重要。 我们通过对语文教育审美性、情感性、形象性等艺术特征的思考，归纳出“初中语文情感培养”四个层面的内容：审美、文化、灵性、人格。并逐渐使初中语文情感构建成一个球体状态的立体化的情感空间，四个层面的内容组成了球体的“东南西北”四个半球；东半球——审美愉悦的生命绿洲；南半球——文化生成的自然生态；西半球——灵性焕发的动态时空；北半球——人格完善的崭新视野。这四个半球的构建不是单一的，不是闭关自守的，而是互动的、兼容的。每个情感区域都有着对话的情怀，文化生成的构建是以审美愉悦的情感为基础，灵性焕发有助于文化情感的滋养，人格随文化情感的丰富逐步完善。 （一）审美愉悦——语文情感培育的生命绿洲 审美愉悦从审美心理学角度来看，是一种心灵自由的愉快，它既不是单纯的感性愉快，也不是单纯的理性愉快，而是感性与理性交融渗透而引起的愉快。 语文教育具有审美化的艺术特征，语文教育审美愉悦情感与美学中审美愉悦的情感就必然有共通的特质。黑格尔说：“审美带有令人解放的性质。”从这个意义上说，语文教育审美的愉悦也是解放的愉悦。这种解放，首先是一种心灵的解放：教师教学由功利化走向非功利化，由专制化走向民主化，学生由心灵封闭走向心灵开放，由压抑走向舒展，由“个人化情感”走向“社会化情感”。其次是教育视野的解放：由一种模式到多种模式的构建，由单一感官到多种感官的整合，由“课堂时空”向“生活时空”的拓展。最后是教育功能的解放：“认知化”转向“情感化”，达到情知平衡；“活动观”转向“生命观”，达到境界升华。 语文教育审美愉悦情感的健康发展，会有利于夯实语文情感培育的基础层面，同时也会激活语文教育的情感生命。缺乏审美愉悦情感，语文情感培育的生命绿洲，便会逐渐“沙漠化”。 语文审美愉悦情感只有真正深入学生的心灵，情感培育才能有针对性和实效性。 （二）文化生成——语文情感培育的自然生态 语言是一种文化，学习语言本身就是学习文化的过程。因此，文化生成的情感就是一种具有自然生态功能的情感。语文教育的“人文性”培养目标及其负载的文化传递功能，决定了语文教学应创设一个文化生成的语文情感世界。 语文文化生成需要构建以下三个层面的内容来达成情感培育目标： ⑴文化情感的培育。首先要培养学生热爱汉字汉语的情感。其次培养学生捍卫中华文化尊严的情感。最后要培养中华文化复兴的情感。⑵文化价值的生成。教育是一种价值引导，语文教育也就是一种文化价值引导，语文的教育功能不仅在于认识文化价值，而且在于发展文化价值。通过文化