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地理课堂教学中运用情感教育的策略 奉化武岭中学 江补能 情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。它反映的不是客观事物的本身，而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的，皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使是理智的），不含有情感因素作为动机。”在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量，教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育。现代教育“以人为本”的教育理念，只要合理运用情感教育，就必定能使教育教学活动起到激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，影响学生的智力发展和认识过程，从而为培养更多更好适应未来社会发展的人才提供理论上的保证。 一、以情育情 首先，形成融洽、和谐的师生关系。别林斯基认为：“爱是教学的工具和媒介，对孩子的信任是教育成功的保障”。所以教师首先要热爱教育事业，热爱学生，并且对地理充满兴趣，怀着满腔的热情进行地理教学活动，给学生树立无声的榜样，这些都有助于学生产生内心情绪的体验，引起师生的情感共鸣。教师对学生的信任和尊重，是培养良好的师生关系的先决条件，无论课上还是课下，学生面前的教师都应是仪表大方、笑容可掬、和蔼可亲，举止言谈有节有礼、落落大方的良好的形象，从而保持在学生中的崇高威望。教师不仅要靠知识的内在力量影响学生，还要靠自己高尚的人格、品质力量去感染学生。 其次，要营造轻松愉悦的学习氛围。心理学调查表明，轻松愉悦的学习氛围能促进教育教学活动的开展。学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。例如，在地理教学中，可以多给学生实践、探究、讨论、发表自己的见解的机会，让他们在实践中主动发现问题、解决问题。在讨论和辩论时，让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维。教师要尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导。这样学生就会“亲其师而信其道”，更加热爱学习。 其三，在教学中，教师要认真钻研，吃透教材，设计灵活多样的教学方法，环环相扣、疏密相间、起伏有致的教学环节，运用直观形象的教具，采用声色并茂的多媒体电教手段，在课堂上，教师用富有情感、生动形象、饱含对学生的引导、凝聚对学生的期望的语言，如 “你能用几种方法解决这个问题？” 、“谁能想出更好的方法？”、“请你来试试，好吗？”等，引导、激励学生积极思维，及时给予肯定性评价，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。 总之，要用真情感染学生，激起学生以积极情感投入学习实践活动中。 二、以境育情 情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用，此即“情感的情境触发规律”。情感总是与情景相伴随，创设问题情景是教师根据教材内容创设出一种学习环境，在学习环境中诱发学生的情感。根据这一规律，在地理教学中，可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触“境”生情，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学习。如：在教学“旅游活动中的环境问题”时，运用多媒体展示本人摄制的溪口旅游区内有关环境问题的录像，给学生创设问题情景，使学生有一种身临其境的感觉，激发学生情感，让学生在热烈的气氛中讨论旅游活动中出现的环境问题。 在地理教学中，对许多知识难点的分化，教师必须运用恰当的方法，做到深入浅出，让学生易学、易记。使学生在认知过程中，非但不感到艰涩、困苦，而且还能够饱尝成功学习的欢乐。如：“全球性大气环流”教学，这是一个学生普遍感到较难理解的知识点，在教学过程中实行分化教学，从热力环流入手，结合大气运动，从而导入全球性大气环流过程，这样的教学合乎学生的认知规律，使学生感到易懂、易记。 三、以理育情 “教学永远具有教育性。”在地理教学中，注意挖掘和利用教材中的德育因素，对学生进行政治思想和科学素质教育，培养学生爱祖国、爱科学的情感，是地理教学的一项重要任务。在这一点上，地理较其它学科有着许多独特的优势，但必须采取适合学生年龄特征的方式、方法，做到有理、有据，以理育情。如：大气环境保护的教学，全球气候变暖、臭氧层的保护、酸雨的危害与防治，都是由于人类不注意环境的保护，导致大气污染事件的发生，危及人类的生产、生活及生存环境，从而培养学生保护环境的情感。 四、以需育情 情感与需要具有相互制约的规律。一方面情感是在需要的基础上产生和发展起来的，另一方面情感又可以调节一个人的需要。一般地说，凡是与主观需要相符合，并能使之得到满足的事物，就会产