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《荆轲刺秦王》说课稿 各位领导，大家好。我说课的题目是《荆轲刺秦王》，为了说明 我的教学设想，我从说教材、说教法学法、说教学过程等方面加以说 明。 一：说教材： 《荆轲刺秦王》是高中语文必修 1 第二单元第二课的讲读课 文。 课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，对于学生了 解先秦文学，认识中华文化的精华，提高文言文的阅读能力，有着及 其重要的意义。 《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。课文 叙了荆轲刺秦王的过 程，再现了荆轲献图和血染秦廷的壮烈场面，塑造了一个扶危济困、助 弱锄强、视死如归的侠士形象。 根据教学大纲的要求，文言文教学要培养学生阅读浅显文言 文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识，同时，根据本课人物 形象个性化描写的特点，确立教学目标及重难点如下： 知识与能力目标：掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养学 生翻译的能力。 过程与方法目标 ：通过诵读质疑、自主探究、合作解决，培养 学生的自学能力 情感与态度目标：学习荆轲的忠义正直、英勇爱国的精神 教学重点：诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一 些文言实词、虚词和句式。 教学难点：塑造人物形象的方法。 二、说教法学法 1、说教法： 文言文教学应重视感悟、熏陶和积累。在诵读的过程中去 感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步 理解课文奠定良好的基础。据此，本课教学主要采用朗读法、质疑法、 讨论法、探究法等。 2、说学法： “新课标” 旨在建立“ 自主—合作—探究”的学习方式，因此我 设计了： （1）朗读法——只有反复读才能让学生领会作者的情感。 （2）探究法—— 引导学生积极参与，自主学 习，充分发挥集 体的智慧。 古人云：“授之以鱼,不如授之以渔。”教育家叶圣陶先生说:教 是为了不教,学是为了不学。本节课,我以语文学习普遍规律“写了什么 —怎样写的—为什么这么写”为指导而设计教学,以教给学生古代诗 歌赏读方法为目的而推进教学，以“情”为突破口，以“读”贯穿始终，期 望达到预期的教学效果。 三、教学环节： 1 、导入 今天，我们来学习《荆轲刺秦王》，关于荆轲，历来仁者见仁， 智者见智。北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无 足言。”但司马迁却为他立传，并在《史 》结尾评价其“名垂后世”。还 有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。为什么前人对他 会做出这种评价。相信我们学了这篇课文，也会对荆轲有更深入的了 解。 2 、交流同学们收集到的资料，了解《战国策》 《战国策》是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著 作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《国策》《国事》《短 长》《事语》《长书》《修书》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战 国策》。《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯 或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也 述 了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。《战国策》长于议论和叙 事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。 3 、了解本文的背景。可让同学们结合学过的历史知识来谈 一谈。 战国末期，秦统一中国之前的六年，秦灭韩，又破赵，统一的 大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为 了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国做人质，而“秦遇之不善”，太子丹 逃回燕国，为抵抗强秦的大举进攻，同时也报见陵之仇，太子丹想行 刺秦王。为此，他找来了荆轲，精心侍奉。（肯定学生的预习） 4 、研读课文 （1）．让学生借助工具书，对照注释，初读课文，要求划出疑 难词句。整体把握作品的故事情节：（板书） a 、开端(秦将王翦破赵──愿足下更虑