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物理教学培养迁移能力的途径 江苏省常州市武进区礼嘉中学 蒋卫山 在心理学中，所谓迁移是指一种学习对另一种学习的影响。如果按照迁移的效果分，可以划分为正迁移与负迁移。一种学习对另一种学习起促进作用的为正迁移；起干扰或抑制作用的，称之为负迁移。如果按照学习顺序分，先前学习对后继学习的影响是顺向迁移，后继学习对先前学习的影响是逆向迁移。知识的迁移在不同的学习阶段都表现出来并发挥作用，在学校教育中，正迁移有助于提高教学质量，促进学生学习效率的提高。相反，负迁移不利于教学质量的提高。教师在教学活动中应尽量引导学生实现知识的正迁移，防止负迁移的产生。促使学生将学到的新知识迁移到新的情境中去解决问题，对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义和作用。 一、物理知识的分类 根据现代认知心理学，物理知识可分为三类：①陈述性知识，是用于回答“世界是什么”的知识，它需要学生有意识地进行回忆。如物理学中的物理常数，概念、规律等的表述。②程序性知识，是用于回答“怎么办”的知识，主要是指在解决各种具体问题的操作过程中，在大脑里形成的关于碰到这类问题应该怎样做的知识，它的表现是外现的某种熟练操作程序。如怎样排除实验故障，如何减少实验误差，解某一类问题的规范化步骤等相关知识。③策略性知识，主要是指关于碰到具体问题时监督、控制和指导自己如何思维的方法性知识，它是一种对内调控的知识。如伽利略的理想实验的设计思想，一些基本物理方法等。在物理教学中主要应培养学生这三类知识迁移的能力，这样才能使学生收到良好的学习效果。 二、塑造良好的认知结构，促进陈述性知识的迁移。 奥苏伯尔认为：认知结构就是学生头脑中的知识结构,它的三个变量影响新的学习或迁移的发生。①可利用性，指在新的学习任务面前，学习者原有认知结构是否具有同化新知识的适当观念。如果原有认知结构中有适当的，概括程度高和包摄性强的知识，新的学习就容易发生。②可辨别性，指在新的学习任务前，学习者原有知识与要学习的新知识之间的异同是否分辨清晰。如果学习者原有知识是按一定的结构、分层次严密组织起来的，那么在遇到新的学习课题时，不仅能迅速找到新知识的抛锚点，而且也能辨别新旧知识的异同，不致于混淆不清，而影响新的知识的学习。③稳定性，指面对新的学习任务，原有的可利用知识本身的巩固程度。原有观念越稳固，越有用助于新的学习。 1、抓基础，培养知识的生长点 美国著名心理学家布鲁纳曾说，掌握一般概念和原理是通向普遍迁移的大道。因此，在教学时应以基本概念和基本原理为核心，让学生真正理解和熟练掌握这些基本知识。如在学习加速度是速度对时间的变化率这一概念时，由于学生第一次接触到变化率，一定要让学生熟练地掌握变化率是指单位时间内某一物理量的变化量，表示变化的快慢，要让学生清楚变化率与变化量的区别。这样，才能在以后学习中更好地理解和掌握：合外力等于物体的动量对时间的变化率；感应电动势跟穿过某一导体回路的磁通量的变化率成正比等知识。这里变化率便是知识迁移的一个生长点,这样的“生长点”在物理学中很多，即平时我们讲的“基础”。在教学中只有抓住知识的生长点，才能使学生举一反三，触类旁通。 2、常对比，揭示知识的相似性和差异性 在教学中经常对知识进行比较，能透过表面现象，看清本质。如我们可以对冲量与功进行列表分析（如表1），分清它们之间的异同。 冲量 功 差异性 矢量 标量 力在时间上的积累效果 力在空间上的积累效果 某一力有冲量，该力却不一定做功 某一力做了功，该力也一定有冲量 冲量与动量的增量联系 功与动能的增量联系 同一性 都是力的积累效果 表1 又如电场是物理学中很重要的概念，而电场看不见，摸不着，学生在生活中对电场的感性认识较少。但在学习电场之前，学生已学习了重力场，而且能亲身感受到重力场。在教学时，可以充分利用已学过的重力场的特性来与比电场作比较，这不仅能帮助学生理解电场的特性，达到事半功倍的效果，而且也有利于促进学生良好认知结构的形成。 3、构建知识结构，促成融会贯通 构建知识结构是引导正迁移的最有效的途径。分散的知识所产生的迁移是有限的，而掌握系统的知识及其各部分相互作用、相互关系，才能产生广泛的、久远的迁移。教学中，在学生学习某个知识前，我们可以先给出能够统揽各个知识点的结构框架（如图1），使学生了解这部分知识的整体概貌；然后再开始学习有关知识，这样可使学生在知识整体的背景下学习，易于了解所要学的知识处于哪一部分、什么地位，进而使新旧知识产生有机的联系，通过“同化”或“顺应”而发生下位学习、或上位学习、或并列结合学习，这样便于学生在学习过程中逐渐构建知识结构。最后，在某个知识单元学习完成后，引导学生充分利用图示、图表、图像等手段和