获奖论文-一等奖-“问题”驱动下小学数学有效-操作活动的探索与实践.pdfVIP

“ 问题”驱动下小学数学有效操作活动的探索与研究 杭州市余杭区运河镇亭趾实验学校小学部 俞水英 戴 吕 【内容摘要】 随着课程改革的不断深入，以改变学习方式为主题的“动手操作” 已成为当前教育改革的热点，在学习中，学生“动手操作”的重要性显 而易见。然而，在课堂教学中我们也发现动手操作的有效性还存在一 定问题，为此，我们开展了“ 问题”驱动下小学数学有效操作活动的探 索与实践。课题组成员在集体学习与研讨的基础上，以《搭一搭》一课 为载体，进行课例研究。在课堂实践与课后反思的基础上，我们体会 到以“ 问题”驱动形式将操作与独立思考、观察、语言表达及倾听等有 机 合，能真正引发学生的“数学思考”，使操作活动有效。具体阐述如 下：⒈“ 问题”驱动下的独立思考；⒉“ 问题”驱动下的观察；⒊“ 问题”驱动 下的语言表达；⒋“ 问题”驱动下的倾听。同时，我们也提出了以“ 问题” 驱动形式，让教师的教学意图转化为学生的学习任务，从而提高操作 活动有效性，发展学生“数学思考”的教学思路。 【关键词】 “ 问题”驱动 小学数学 有效操作活动 一、课题的提出与探索活动的设计 （一）、课题的提出与研究意义 随着课程改革的不断深入，以改变学习方式为主题的“动手操作” 已成为当前教育改革的热点，“动手操作”的理念也已经越来越被老师 们理解和接受。诚然，有效的动手操作活动能够帮助学生对数学知识 的理解和掌握，能极大地激发学生学习的积极性。然而，在平时的课 堂教学中我们发现动手操作的有效性存在缺失现象，主要表现在：有 了动手操作没了数学思考。有些老师简单地把“动手操作” 中的“动”理 1 解为动一动、摆一摆、做一做，只停留在身体动作方面，根本不顾学生 数学学习过程中内在的思维活动。 （二）、研究活动的设计 我们认为动手操作是小学生数学学习的重要活动形式，小学生的 思维处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，动手操作活动是驾起形象 思维与抽象逻辑思维的桥梁，我们不能走过场，更不能为操作而操作。 鉴于以上认识我们开展了“ 问题”驱动下提高操作活动的有效性的相关 研究。 我们期望通过本课题的研究，激发学生动手操作的欲望，变学生 的“被动操作”为“主动操作”，在动手操作的过程中，引发学生的“数学 思考”，最终促进学生的全面发展。具体从以下几方面进行研究： 1. 关于学生数学学习动手操作现状的调查研究 2.“ 问题”驱动下有效操作活动的策略研究 二、研究载体的选择与探索过程 本课题在实践阶段，我们首先调查了动手操作有效性缺失的现状， 发现主要问题是学生被动操作，没有自己的数学思考，在此基础上我 们构思实验的过程，探索提高操作有效性的策略。 （一）、研究载体的选择 实践中，我们选择了操作性较强的课进行课例研究，如：六年级 上册的《搭一搭》、四年级下册的《图形中的规律》、五年级上册的《摸球 游戏》等，下面以北师大版小学数学六年级上册 P78—P79《搭一搭》一 课为例进行具体阐述。发展学生的空 间观念是空间与 图形课程的核 心目标。为了促进学生对空间的理解和把握，教材在整个小学阶段设 计了“观察物体”系列内容。老师们在上观察物体这类课时，往往会让 学生动手搭一搭，这对学生的空间观念的形成确实很重要，但我们的 困惑是：如果学生懒得动手搭怎么办？仅仅动手去“ 搭一搭”学生的空 2 间观念就能有效地建立起来吗？如何引导学生搭一搭才能有效地建 立空间观念？ 教材分析： 教材设置了“搭一搭”的情境，“搭一搭”的情境包括两项比赛，第一 项比赛是由观察到的 5 个小正方体的组合，画出从正面、左面、上面 观察到的平面图形。第二项比赛是根据观察到的平面图形还原立体图 形。学生已学习过不多于 4 个小正方体组合的立体图形的视图，现在 数量上虽然仅多了一个小正方体，但拼摆时的变化却多出许多，各种 拼摆组成的立体视图有时相同、有时不同。 教学目标： ⒈能正确辨认从不同方向（正面、左面、上面）观察到的立体