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新课程改革下教学观的转变及教师角色定位 导入：课程改革的核心环节是课程的实施，课程实施的基本途径是教学，教学改革是课程改革的应有之义。教学观念不更新，教学方式不转变，课程改革就会流于形式。从这个意义上说，课程改革与教学观念的更新是相辅相成的，是一个辩证统一的过程。今天我们就谈谈新课程与教学观的转变这个话题。 为了实现培养目标，《基础教育课程改革纲要》提出了基础教育课程改革的六项具体目标。这些目标构成了这一次基础教育课程改革的总体框架，体现了课程改革是一项复杂而细致的系统工程。其中有两点，感触较深，即 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，引导学生学会学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手， 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。 仔细探究会发现，这两条突出了传统教学的弊端，同时也彰显出新的教学观的理念及特色。接下来，我们具体看看新课程背景下教学观发生了哪些转变。 问题一：新课程背景下教学观 一 、交往与互动的教学观 传统的教学观：教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。 具体来说： 一是以教为中心，学围绕教转 教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学 生。教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。 二是以教为基础，先教后学 学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少、学多少， 怎么教、怎么学，不教不学。教支配、控制学，学无条件地服从于教。这样造成了学的独立性丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。有时会出现教师越教，学生越不会学、越不爱学。 总之，无论是以教为中心，还是以教为基础，传统的教学往往还是教师对学生单向的“培养”活动。 新课程强调，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。它不仅在理论上超越历史上的“教师中心论”和“学生中心论”，现实中的“学生特殊客体论”和“主导主体论”，而且在实践上具有极其重要的现实意义。 历史上几种代表性的观点 学生中心说 主要观点：1、学生发展是自然的过程，老师不能主宰2、学生发展是主动的过程，老师不得干预3、注重个体经验，放手让学生经验或体验 评析：强调学生内因作用；倾向人本主义；重视学生需要、态度、情感等动机系统或内部机制因素。片面强调学生学习的主动性，削弱教师的启发引导作用，忽视对人类长期积累与总结的间接经验的学习，往往使学生的学习陷入一种自发性、盲目性的状态，落后于时代的发展。 教师中心说 主要观点：重视教师的权威，强调发挥教师对教学过程的绝对支配作用。 评析：外因论者；倾向于行为主义。视教师为教学过程的绝对支配者，并单纯强调学生是教育对象而无视其主体地位。片面强调教师的权威性，忽视学生的主动性，不利于培养学生的自主能力和创造精神，随着社会的发展而日益显现出其落后性。 主导主体论 教师主导作用 为何能发挥 王策三曾做过小结，在教学中，教师起主导作用具有客观必然性和必要性。教学的方向、内容、方法、进程．结果和质量等，主要由教师决定和负责。相反、学生决定不了，也负不了这种责任。教师之所以起主导作用，按通常的讲法，是因为教师受党和国家的委托，“闻道”在先，而且受过专门的教育训练，教学方向．内容．方法……等他都已掌握；而学生尚未“闻通”，特别是中、小学生，正在发展成长时期．知识和经验都不丰富，智力和体力还不成熟，他们不可能掌握教学方问、内容、方法。好比探险、行军到一个新的地方，一开始总是向导如何领路使如何走，是正向还是偏向，是顺利还是困难，是迅捷还是曲折，都主要决定于向导。 教师之所以起主导作用、还有其更深刻的根据，就是唯物论原理所揭示的客观规律：人是环境和教育的产物。教师当然代表不了学生外在环境和教育的全部，但却象一个聚光镜一般，把外部环境和教育对学生提出的要求和提供的条件，集中起来发挥影响。 具体表现： 教师对教学对象的调节、控制和改造。 任务、内容、性质、时空 在这一过程中,教师的作用就其任务来说,不仅要通过传授等方式使外部影响得以与教育对象已有的心理结构相同化,使学生获得新知识、新技能和其他新的心理品