蒹葭公开课教学设计.pdfVIP

《蒹葭》教学设计 梁翠林 学习目标 1、准确流利、有感情地朗诵和背诵全诗。 2、领悟诗人的情感，赏析伊人的形象。 学习重点：准确流利、有感情地朗诵和背诵全诗。 学习难点：领悟诗人的情感，赏析伊人的形象。 课时 ：1 课时 教学过程 一、 导入 中国是一个诗的国度，古典诗歌灿若星河，佳篇如林，大家知道中国诗歌的源 头是什么吗？是《诗经》，这是我国第一部诗歌总集。《诗经》记载，2500 多年前的秦 地，在一个长满芦苇的河畔，曾经吟唱着一首优美的歌谣《蒹葭》，你听…… 老师配乐范读。 这是一首古老的歌谣， 着华夏先民简单、纯净、朴素的气息。 今天就让我们 穿越时空，回到 2500 年前的秦地，会一会这首诗歌的作者，感受先人美妙的诗情， 领略华夏民族文化的源远流长。 二、 与诗人相遇——大声地朗读 今天与这位诗人相遇，我们要了解他，就要先读一读他的诗歌。 1 根据以往的经验，大家觉得要读出一首诗的美，首先要读出什么来？（生读：节 奏、韵律） 那这首诗的节奏、韵律体现在哪里呢？请大家先大声地自由朗读一遍，并思 考这个问题。 明确：1、押韵：第一章押“ang”韵，韵脚有苍、霜、方、长、央； 第二章押“i”韵，韵脚有萋、晞、跻、坻； 第三章押“i”韵，韵脚有已、涘、沚。 （读起来朗朗上口，要读准字音 读出韵律） 2 、都是四言句，朗读时采用“二二”拍，听起来很整齐；（读出节奏 感） 3、运用叠词，如：苍苍、萋萋、采采；（声音悠长，让人回味） 4、重章叠句，一唱三叹。（请找出每一章中不同的词，感情逐渐加深） 小结：有押韵、有叠词、有重章叠句，这首诗就有了节奏有了韵律，接 下来我们一起朗读这首诗，感受一下音韵节奏之美，并试试用一句话来概括这首 诗的内容。 一个秋天的早晨，芦苇上露水还未干，诗人在河上顺流逆流地追寻伊人的 踪迹。而伊人所在的地方有流水环绕，好象藏身洲岛之上，可望而不可即。　　 三、 对诗人说话——优美地说读 1.但是要了解这位诗人，要品味这首诗歌，光是读出了韵律和节奏、了解了大 概内容还是不够的，还要具体了解一下《蒹葭》里面的细节。那我们就得和诗人说说 话。怎么说呢？其实就是要充分发挥自己的想象力，去体会诗人的所见所感。 2 要求：对诗人说话，要用第二人称，如诗人啊，你怎么样；尽可能想象合理的情 节，比如说这天清晨，诗人来到河边，河水清澈吗，有没有游来游去的小鱼，有没 有微风迎面吹来；语言要简洁生动。比如说，诗人啊，你在这飘洒着白霜的清晨来 到河畔，追寻伊人的芳踪，你……（看到了什么，做了什么，感受到了什么） 自由朗读，用笔写下你的想象，1 组的同学准备第一章，2 组的同学准备第二章， 三四组准备第三章。（3 分钟） 同学们，你们真正做到了神思飞扬，浮想联翩。从大家的话语当中，我们能 感受到这不仅仅在写一个凄美的故事，还描绘一幅朦胧而美丽的图画！正如诗人 王维所说：“诗中有画，画中有诗。” 《蒹葭》之所以成为经典，正因为这既是一首诗，也 是一幅精美的图画。 接下来请一位同学 着自己的想象，有感情地朗读全诗。 咬字清晰，饱含感情，有声有色，掌声鼓励一下。 2．在这幅精美的画面中，诗人一路艰辛，却依然执着追寻，而那身影却始终都 是可望不可即，在这个过程中，诗人通过重章叠句反复咏叹，他的感情又发生了怎样 的变化呢？请同学们归纳一下。 明确：诗人啊，我认为 你在第一章抒发了对伊人_热切憧憬_ 的感情。 你在第二章抒发了对伊人_焦急怅惘_ 的感情。 你在第三章抒发了对伊人_空虚失落_ 的感情。 学生各抒己见，并根据自己的理解进行创造性朗读。 小结：（老师出示自己的理解）同学们读得太好了，读出了自己的理解，读出了自 己个性。而老师认为，诗人在第