评课《永远的白衣战士》.pdfVIP

《永远的白衣战士》一课主要描述了广东省中医院的护士长 叶欣，在一场没有硝烟的战争――抗击非典的战斗中，临危不惧，身 先士卒，舍己为人，英勇牺牲的感人事迹。 这是一篇令人落泪的课 文，然而教学本课时学生的情感并没有得到太多的触动，朗读时感情 出不来，学生不能和老师产生情感的共鸣，经过反思，发现本课教学 存在如下一些 问题： 1、导语感染力不够 本课是情感型的课文，老师运用丰富、感 人和语言带领学生 入情境非常重要，在教学设计中，在这方面的设 计欠佳，在上课的时候导得不够，学生的思路没有被打开，课堂气氛 不活跃，影响教学质量。 2 、学生的情感体验不够 “非 ”那场突如其来的灾难，对于我 们教师来说并不陌生，可对于今年读四年级的学生来说是陌生的。 新课前老师应做介绍，但学生除了粗略知道课文中所介绍的叶欣的事 迹外，其它的一无所知。尽管在课堂上补充介绍了一些叶欣的其它事 迹，但是学生还是不能顺利地 入课文情境。美国教育家杜威说过“教 学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历 ，一种 体验，一种感悟，而经验是体验的基础。” 学生对这场灾难的不了解， 缺乏情感体验这是不能引起学生情感共鸣的主要原因。教学这篇纪实 文章，课前帮助学生筛选资料自由阅读是非常关键的。这也提醒我们 在坐的各位以后上课都要注意这些。 《永远的白衣战士》是一篇非常感人的文章，记叙了护士长 叶欣面对极具传染性的疾病——非典型肺炎，不顾个人的安危，不知 疲倦地从死神手里把患者一个一个地夺回来，自己却染上了非典型 肺炎而不幸牺牲的动人事迹。老师上的这一课主要抓住三条主线 行教学。 一、抓住“护士长叶欣是如何冒着“高风险”， 行“高强度”、“高效 率”的抢救工作”展开教学。 老师在课堂上，让学生抓住重点字、词、句去体会。如抓住： “身先士卒”、“忙的时候甚至拒绝接听家人的 电话”、“迅速赶来”、“娴 熟”等体会到叶欣工作时的高强度、高效率。从“极具传染性”等处体会 叶欣工作时是冒着高风险的。其中，教师语言的精妙也值得一提，老 师在课堂中说到“机器不知道疲倦，她也是，这就是高强度。”“叶欣就 像永不疲倦的机器一样抢救着许多的病人，这就是高效率。”“机器不 用担心和非 亲密接触会传染，可叶欣是有血肉的人，这就是冒着高 风险。”老师结合这比喻句对三个“高”的理解准确、到位。教师在引导 学生理解三个“高“的过程中，叶欣高大的形象一点点在学生心中树立 起来了。 二、抓住时间线索 行教学。 在复习完词语后，老师让学生“快速浏览课文，找出文中关键时间 并用间断的语言概括叶欣当时的处境”，总时间，抓住 2 月 8 日放弃休 息，开始加班，2 月 8 日—3 月 4 日不顾危险，抢救病人，3 月 4 日清晨， 疲劳过度，不幸感染，3 月 25 日凌晨，抢救无效，微笑辞世。老师引导 学生抓住时间这一线索，准确地概括了文中事情。另一个时间：在生 命即将结束的时间，3 月 4 日，这就像是一个特写的镜头展开在我们 面前。3 月 4 日一天与2 月 8 日—3 月 4 日叶欣冒着高风险工作的 25 天相比是那么短暂。老师抓住时间上的比较，给学生带来了心灵上的 感动和震撼。 三、抓住“对工作、对同事、对患者的态度”展开教学。 老师抓住课文第 4 小节，让学生体会叶欣对工作高度的责 任心;抓住第 5 小节体会对患者无私的爱心;抓住第 6 小节体会叶欣对 自己同事无微不至的关心，文中一词“声色俱厉”看似是对同事的无情， 其实这“无情”的背后更是对同事的关心。其中还有一个填空训练“当 ——时，她总是斩钉截铁地说：这里危险，让我来吧!”看似好像在 行 语言训练，其实也在指导学生的朗读，从所填的语境中读出斩钉截铁 的语气，可以说是一举两得。 老师的课不仅教学思路清晰，而且课件中也有许多亮点，音 乐、图片都恰到好处的出现，渲染了整个课堂气氛，在非