例谈小学数学有效课堂的创建[2].docVIP

PAGE PAGE 6 例谈小学数学有效课堂的创建 仙居县横溪镇上陈小学 俞泽民 王辉 随着新课程的深入实施，数学课堂教学开始卸妆。由“舞台剧”走向“百姓课堂”，从“迷恋浮华”走向“追求实效。”学生是课堂学习的主人，教师的教应为学生的学服务。要使学生在课堂上真正有所收获，教师就必须关注学生学习的起点、疑点、错点和亮点。一切以学生为本，才能创建出真实有效的课堂。 一．把握起点有效诱导 新的基础教育观认为，教学实践活动应充分考虑学生的现有状态和发展状态。这个理念启示着我们，课堂要以学生的现状来确定教学的起点，促进学生进行有效的学习和发展。《数学课程标准》指出：“数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。”因此，在教学中，我们要时刻思考：如何根据学生的认知规律和知识经验来确定教学起点，从而促进教学的有效推进？准确把握教学的起点，是有效课堂的前提。 如：“连加”教学片段： 师：秋天是个丰收的季节。小狗去小英家，看到小英家正在收南瓜。从图中你看到小英在干什么？ 生1：小英在运南瓜。 生2：小英运了7个南瓜。 生3：小英先运了4个南瓜，然后又运了2个南瓜，后来还运了1个南瓜。 师：从小英运南瓜的事情中，你能提出什么数学问题？ 生4：第一次比第二次多运了几个？ 生5：小英一共运了多少个南瓜？ …… 师：谁来把小英运南瓜的情景表演一下？ 师：今天，我们先来帮小狗解决“小英一共运了多少个南瓜？”这个问题。 1.尝试列式。 师：你能根据表演列出算式吗？ 生6：4+2=6，6+1=7。 生7：1+2=3，3+4=7。 生8：4+2+1=7 生9：1+2+4=7 2.体会连加含义。 师：四个小朋友都用了加法计算，为什么呀？ 生10：筐里的南瓜合起来，再和车上的南瓜合起来，所以用加法计算。 …… 师：这样的算式，你们能给它们取个名字吗？ 生11：两次加的算式。 生12：连起来加的算式。 …… 师：4+2+1=7和1+2+4=7，这样的算式在数学里叫做连加。 在这个教学案例的片段中，教师根据学生的认知发展水平、认知规律、学习需要来确定起点。并在教学起点引领下诱导学生理解连加的含义。教师为了准确把握教学起点，在学习新课前，创设了小动物解决数学问题的情景，让学生在这样的情景中，运用原有的认知策略、知识经验来解决问题。为了一步一步诱导学生突破教学难点，教学中，教师把情景图中的静态信息通过表演转变为直观的、形象的动态情景，使学生在动态的情景的中感悟连加的含义与计算方法。在这个过程中，教师是根据低年级学生的思维特点和学习的现实状态来确定教学起点。在此基础上，教师引导学生提出富有挑战性的问题。并让在学生观察、交流、尝试、自主探究中获得解决问题的策略和方法。 二、研究疑点有效探究 “学起于思，思源于疑。”疑问是思维的“启发剂”。因此，在课堂教学中，教师要善于捉学生的疑点，引导学生积极探究，拨动思维之弦。由于疑点来自于学生，是学生内心的需要，学生的探究是自主的，课堂才会真正有效。例如“稍复杂的分数除法应用题”的一个教学片断： 师出示：某班有男生20人，比女生多，女生多少人？ 师：谁能想办法利用已有的知识求出女生的人数？ 生1：我是这样列式的：20—20×3=13（人）因为我想男生比女生多，也就是女生比男生少。所以，只要用男生人数减去男生人数的就等于女生人数。 生2：我认为女生不可能是13人，因为人数不可能有人。师：是呀！那么是什么原因造成女生中出现人呢？ 生3：题目中的数据不对。 生4：有可能是算式列错了。 生5：我是通过画线段图来解答的. 算式是：20÷4×3=15（人） 生6：我想，男生比女生多，说明男生是女生的1倍，所以，算式是；20÷1=15（人）。 师：同学们真会动脑筋，想出了许多办法。对于该班女生的人数，现在有两个答案：15人和13人，你们认为哪个正确？ （几乎所有学生都选择了15人。） 师：刚才有同学说“男生比女生多→女生比男生少”得出13人，问题到底出在哪儿？ 学生独立思考以后再四人一组进行热烈讨论。各小组代表纷纷发表意见：有的说，我们算出了男生20人，女生15人，发现男生的与女生的是不相等的；有的认为男生比女生多，多的是女生人数的，而女生比男生少，少的是男生人数的，由于男生人数与女生人数是不相等的，所以不能根据“男生比女生多”得出“女生比男生少”；也有学生说，我们从线段图上可以清晰地看出，如果反过来理解，那么，女生应比男生少。 在本案例中，学生对自己尝试中算出的女生13人产生怀疑：“男生比女生多”能否理解为“女生比男生少”呢？女生到底比男生少几分之几呢？……这些疑问都是由学生自己产生的。学生对这些问题特别感兴趣，思维积极性高。各种不同水平的学生又都积极参与探究“产生问题的原因和解决问题的方法”的学习活动（个人独立思考或